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正文內(nèi)容

課堂管理個人心得體會1300字(編輯修改稿)

2024-12-07 01:57 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 括外在形象和內(nèi)在形象兩個方面。外在方面給學生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象,絕對不能服裝怪異。內(nèi)在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學識和良好的人際溝通能力,其結(jié)果,會更容易受到學生們的愛戴。第三,教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵,教師的威信高,課堂管理就順利,反之,則困難。教師的威信既出于教師的社會角色,又出于教師的人格和工作作風。作為教師,我們必須謹言慎行,言出必行,決能不能信口亂說,自食其言。另外要懂是非,明善惡,知美丑,要能因時、因地、因人和進行歷史性的思考來處理問題。要給學生一個公平、公正,褒貶有度,賞罰有據(jù)的感覺和印象。第四,建立和諧的師生關(guān)系非常重要,而且?guī)熒P(guān)系有它的特殊之處的,即學生是先喜歡這個老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學生的交往過程中,傷害了他的自尊和感情,學生和教師的人際關(guān)系必然僵化,那么,教師無論有怎樣的良好用心,學生也不會接受了。這就像蘇霍姆林斯說的那樣,“接觸孩子的心靈世界時一門小心翼翼的藝術(shù),就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣,需要世界上最細致的工匠”。這是教師應(yīng)該做的,也是作為一名好教師能做到的。魏書生曾經(jīng)說過,教師應(yīng)該具備進入學生心靈世界的本領(lǐng),不是站在這個世界對面發(fā)牢騷、嘆息,而應(yīng)該在這心靈中耕耘、播種、收獲。第五,面對課堂沖突,我們應(yīng)當看到其積極的一面,如能帶來生機和活力。有助于培養(yǎng)學生的獨立意識。培養(yǎng)學生協(xié)商合作意識等等。但課堂上消極沖突的存在畢竟是不爭的事實,如何直面沖突,消解其對教學的負面影響,課堂妥協(xié)不失為解決沖突的有效方法。課堂妥協(xié)是在堂教學中,在承認與尊重師生主體的獨立性與平等性的基礎(chǔ)上,以課堂教學的順利而有效的進行為宗旨,綜合各方意見,平衡各方利益,達到互利雙贏的策略,是教學智慧的體現(xiàn)。托爾斯泰曾說過,如果教師只有對事業(yè)的愛,那么,他是一個好教師如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體,他就是個完美的教師。任職這么長時間以來,深深體會到做教師是多么值得驕傲的事啊,教學相長,在教育和教學過程中,我們也會學到很多。教師最大的幸福就是看到學生們在成長!我的學生,我愛你們!課堂管理心得體會4幼兒園的工作是復雜而具體的,光幼兒園的一日生活就包括:認知活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括:用餐、就寢、入廁等很多小的細節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道,也不被大家所重視,但卻是幼兒養(yǎng)成良好生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,認真做好班級的管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。我有幾點體會與大家共享:一、教師與教師要密切地配合一個班就是一個集體,作為班級的老師,就要做到真誠和諧,兩位老師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補位,努力為幼兒營造一個和諧溫馨、充滿愛的學習生活環(huán)境。,我先起模范帶頭作用。事事走在前,做在前,不怕累,不怕臟,盡力把孩子教好、照顧好。、交流。對于班級孩子的表現(xiàn),如是進步了?還是落后了?孩子最近有什么反常表現(xiàn)?對某某我們應(yīng)該用什么方法激烈他、鼓勵他?某某的性格如何?等等一系列的事情應(yīng)及時與班內(nèi)老師溝通,交流意見和看法,這樣既加強了老師之間融洽的關(guān)系,又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作,先提出一個具體措施,然后再相互商量,取得一致意見后分工又合作盡力完成好。,工作中經(jīng)常換位思考,相互理解、體諒,時時處處事事為他人著想,一切以工作為重,這樣就會營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。最后一方面就是在對班級幼兒的教育上要保持一致性,當然教育方法每個老師都自有一套,但在要求上必須是一致的,特別是幼兒的常規(guī),不能一個老師要求緊一個老師要求松,以免使孩子形成兩面性,從而不能將常規(guī)形成一種習慣。(1)對幼兒做到要求統(tǒng)一讓孩子們逐漸明白該怎樣做,不該怎樣做?!俺R?guī)”不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行動。如上幼兒園自己進入活動室。自覺向老師問好,和家長再見。喝奶、吃飯、入廁時都能有序進行。玩完玩具自覺收好放回原處。脫下的衣服自己動手疊好放到指定的位置等等。(2)讓幼兒明確活動要
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