【正文】 體）老師告訴學生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。學生理解了“有用”后，并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自我，主動參與到課堂的教學活動中來?！　　堵浠ㄉ方虒W反思3　　我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么？那花生呢？啟發(fā)學生理解本文的寫作特點，就是用事物來形容人。本文語言簡單，但理論基礎(chǔ)深刻，教學效果豐富，教學力度大。這不是他們對自我的誤解?！　∫弧⒔處煈獜氖贾两K激發(fā)學生學習的興趣。　　那么《落花生》這一課，作者同樣通過敘事，來借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學生心中埋下一個伏筆——為什么要用花生做自己的筆名？許地山和落花生之間有什么故事？帶著這個疑問，學生開始對文章的探究和研讀。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。早班準備也很重要。教學資料只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。從而讓學生明白花生名字的來歷。如第十自然段，我設(shè)計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。總之，在語文教學中，教師務必以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述？什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神？　　請學生仔細閱讀重要的段落，因為本文是一篇隱喻文章，其中蘊含著深刻的真理。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時專心地說話。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎？雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學生們談論這些，因為我害怕違背教室的真正目標，提前打亂設(shè)計?！　膶氲膽夷畹轿恼沦Y料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，應充分思考到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來，真正到