【正文】 諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了。(板書：神機(jī)妙算)　　問：用詞素合成的方法如何解釋?　　出示：神機(jī)妙算──驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定戰(zhàn)略。”　?、拧”容^句子：　?、佟∠Ｍ隳芙璐膬蛇??！　、啤∵@時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對(duì)面都看不清。)　　“虛實(shí)”是指什么?　　(“虛”與“實(shí)”是一對(duì)反義詞，“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況?！　“鍟骸　缘乩　↓R讀第9自然段?！　《z查預(yù)習(xí)。機(jī)、算：指推測(cè)。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。保管?！　〗虒W(xué)過程：　　一、談三國(guó)，導(dǎo)新課　　師：同學(xué)們看過《三國(guó)演義》這部書或電視劇嗎?(看過)那你最喜歡三國(guó)里的那些人物?(學(xué)生發(fā)言)　　聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎?(學(xué)生各抒己見)如：足智多謀、神機(jī)妙算等。)　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣)　?、诘枪庾x這句，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算，也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。就是因?yàn)橹T葛亮對(duì)魯肅十分了解，就算準(zhǔn)了他不會(huì)告密(引導(dǎo)學(xué)生找出句子：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他?！　　　∽寣W(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位?！　?，課后再去好好地讀一《三國(guó)演義》這部經(jīng)典著作。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。引導(dǎo)品讀感悟?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算?！　W(xué)生讀書，再勾畫。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主讀書，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng))。針對(duì)存在問題，讓學(xué)生跟重復(fù)說，一直到說清楚，符合要求(班上百分之八十的學(xué)生能說清楚)。　　反復(fù)講課文讀幾遍，力爭(zhēng)將課文讀通順，讀懂每一句話的意思?！　“澹喉橈L(fēng)順?biāo)?　?、拧】词疽鈭D1。齊讀第二段體會(huì)?！　∫?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。)　　二、學(xué)習(xí)二～四段　　全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系?指名2人對(duì)讀?！薄　W(xué)習(xí)第三～六輪對(duì)話：　　⑴　分四組討論～六輪對(duì)話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對(duì)話，再說說周瑜的心理活動(dòng)?！　〔荽杓倪^程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸?！　×私獗菊n的情節(jié)，使同學(xué)認(rèn)知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。)　　分析保證借箭成功的因素：　?、拧§F的作用?！　≌n內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。師：這是他曉地理。(1)指名讀，課件出示第一個(gè)句子，從中你有什么感悟?！　∫?、導(dǎo)入　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，給大家介紹一下課文的背景?生：《草船借箭》選自我國(guó)古代四大名著《三國(guó)演義》、作者羅貫中。(課件出示對(duì)話，隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組，分角色讀一下對(duì)話，邊讀邊想：你所扮演的這個(gè)角色，再說這句話時(shí)，心里會(huì)想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。你來讀一讀。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位，時(shí)空沒掌握好等，但是，從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節(jié)課的成功之處。(以對(duì)話形式出現(xiàn)，且無提示語。)　　總結(jié)：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機(jī)妙算”?！　〗翌}、讀題?！　W(xué)習(xí)第一輪對(duì)話：　?、拧↓R讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的?！　〉诙n時(shí)　　一、復(fù)習(xí)引入　　上節(jié)課俺們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。　?、恰◆斆C……回來見了周瑜，果然不提借船的事……?！　∷?、學(xué)習(xí)“知魯肅”　　諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣?　　齊讀小黑板上第⑶句。所以曹軍才不派兵出來。)　　師：在這種情況下，假如是他人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋€(gè)生性多疑的人。)　　六、完成課后練習(xí)　　《草船借箭》的教案4　　教學(xué)目標(biāo)：　　認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，會(huì)寫14個(gè)生字，通過結(jié)合生活實(shí)際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語，結(jié)合課文，采用推測(cè)、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語的意思?！　≌?qǐng)學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要?dú)⒑χT葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。如果學(xué)生有結(jié)果，那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的?！　W(xué)生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。作者為什么在這個(gè)故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個(gè)樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實(shí)在太神奇了!)　　老師總結(jié)：這就叫做對(duì)比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!　　研究開頭結(jié)尾的特點(diǎn)：首尾照應(yīng)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。并用自己的話說說這篇課文講了些什么?　　，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在讀中悟出諸葛亮之所以敢立下軍令狀，是因?yàn)樗谌烨熬退銣?zhǔn)了這場(chǎng)霧。”　　(討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西?　　因?yàn)橹T葛亮考慮周密，非常清楚借箭的地理位置，是他的巧妙安排。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。這種學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(齊讀)”　　——算人。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理：這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬只箭，以此陷害他。我們看結(jié)尾：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!　　結(jié)合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng)時(shí)怎樣的情感態(tài)度?　　佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!　　二、布置拓展閱讀　　本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢。明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結(jié)：知曹操、知天文)。)　　一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用，體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。　　三、概括文章的主要內(nèi)容?！　【毩?xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語之間的聯(lián)系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語并體會(huì)七對(duì)表現(xiàn)人物