【正文】 渾然一體的整體感。小朋友們想?yún)⒓訂?？我們出發(fā)吧！　　學(xué)生隨著音樂邊表演邊唱：走走走走走，我們乘上小汽車?！　「鶕?jù)學(xué)生交流的情況，演示拿桃子的過程，并出示相應(yīng)的計算過程學(xué)生可能出現(xiàn)書上的4種想法：第一種，從13個桃中一個一個減，減9次；第二種，先從10個桃中減去9個，再和其他3個桃合起來，這時教師一定要引導(dǎo)學(xué)生說說這種算法是把13分成幾和幾，先算什么，再算什么；第三種，先減去盒子外的3個桃，再減去盒內(nèi)的6個桃，這樣共減去了9個桃，教師引導(dǎo)學(xué)生說說這種算法是把9分成幾和幾，先算什么，再算什么；第四種，13個桃分成9個桃和4個桃，所以13減去9等于4。　?。?）學(xué)生計算；　?。?）反饋；　　3.“想想做做”第3題?！　〗虒W(xué)目標　　、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進行計算。　　談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算139的方法?！　∷?、解決教學(xué)重難點的策略：借助手中的學(xué)具，擺一擺、想一想，然后在小組內(nèi)討論交流。從10根里去掉9根，還剩1根，剩下的和4根合起來是5根?！　⌒〗Y(jié)：觀察這幾道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？　　生：他們都是十幾減9的……　　師：大家的發(fā)現(xiàn)真了不起。讓學(xué)生復(fù)述、整理自己的方法促進內(nèi)化，這時有的學(xué)生已經(jīng)在上一道題的學(xué)習中通過相互交流和對比吸取了別人的長處，改變了自己原來的算法?！　∩何沂窍?+5=14，所以149=5（教師板書：“9+（）=14149=5”）　　師：哦！你是想9加幾等于14，所以14減9等于幾。　?。?、通過獨立思考與合作交流，理解計算十幾減9的算理，掌握計算的方法?！　　Ｗ詈笠粋€練習引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掀起高潮，同時順勢揭示了課題。）　　【教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法計算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。從13個桃子里賣出9個，可以怎么拿？　　加強操作、理解算理?！　∥濉⒔虒W(xué)重點　　能比較熟練地計算十幾減9?！　∪?、教學(xué)策略　　讓學(xué)生以好心情接觸知識。前面的被減法是10的減法和9加幾的學(xué)習為學(xué)習十幾減9作好了知識準備。　　四、教學(xué)目標　　使學(xué)生從實際情境里理解計算十幾減9的方法，并能夠正確計算十幾減9。　　師：從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？（生答：小猴在賣桃，我還知道猴子的`前面有13個桃子。）　　師：做這類題目有很多種方法?！　〉扔谔柡竺娴臄?shù)都多1。（板書課題：十幾減9）　　二、自主探究，確認算法　　。教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生采用多種辦法解決問題，提倡算法多樣化?！　∥覀兿葋砜纯刺兹顒影桑　　。ǘ┨骄啃轮　∮^察套圈圖引導(dǎo)學(xué)生說出圖中小明投了14個圈，套中了9個，并提出問題：　　有幾個沒有投中？（把信息與問題結(jié)合成完整的思維過程）（完整性）　　師：有幾個沒有投中，應(yīng)該有什么方法來計算呢？怎么列式呢？　　解決問題：　　生：149=___（這時有的學(xué)生可能會報出結(jié)果）　　師：算出結(jié)果的同學(xué)想一想是怎么算出來的。引導(dǎo)學(xué)生觀察賣氣球圖。補充了一道練習題。　　這一環(huán)節(jié)一部分學(xué)生通過自己的實際操作在頭腦里已經(jīng)能形成表象，主要是讓另一部分學(xué)生通過演示進一步理解破十減的思維方法，尤其對于加法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一開始