【正文】 ，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子?！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮?！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情?！辈⒄f出了他的優(yōu)點：雖然愛面子，但能認(rèn)識到自己的錯誤。“那你們呢？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上。從“挨”可以看出安利柯覺得時間過得太慢了，因為他心中一直想著：不知道克萊諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時候的他其實已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時似的。昨天晚上，我花了三個多小時閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭??！真實的事件，真實的感受，真實的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。最后只能兩個都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友，那多好??！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難。當(dāng)然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習(xí)慣。學(xué)以致用嘛。最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。學(xué)生對這個問題有了充分的認(rèn)識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。在教學(xué)時能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨特感受。比如，在學(xué)第３段時，就可以讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過的不愉快的經(jīng)歷模仿說話：“我本來_____________________，可是_____________________________＿。再層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？在給“挨”字換詞。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點，就能證明一個老師控制課堂的能力。第一課時一、揭題質(zhì)疑。學(xué)生自讀14自然段。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，對不起!沒關(guān)系。學(xué)生落實地較扎實。）提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）二、認(rèn)定目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)2。學(xué)生自讀1—4自然段。三、布置作業(yè)：寫出下列詞語的近義詞。作為速讀訓(xùn)練的材料。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)?！盉立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。一、親身體驗理解課文?！薄盎卮鹆?。”到此，爭吵結(jié)束了，學(xué)生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。鼓勵學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”生：“因為盲姑娘是她的知音。我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼?。從學(xué)生仿寫的情況來看，學(xué)生樂于寫兒童詩，能模仿課文寫出文具用品的特點，并揭示出較為深刻的道理。以學(xué)生獨立閱讀、自我檢測為主要形式，訓(xùn)練、檢測學(xué)生的獨立閱讀的能力。⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）解決“爭吵的結(jié)果”。指名分段讀課文。四、課前準(zhǔn)備：投影片、生字卡片、小黑板五、教學(xué)過程：第一課時一、前提測評—————揭題質(zhì)疑。一開始很怕咱們中國孩子思想認(rèn)識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼?。?自讀913自然段② 請?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答(重歸于好)板書：重歸于好③ 指讀913自然段④ 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準(zhǔn)備防御)⑤ 分角色朗讀解決爭吵這件事使我們明白了什么?① 自讀14自然段② 討論：理解父親最后一句話的含義。四、再讀課文，解決問題誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦為什么爭吵。第五篇：《爭吵》教學(xué)反思《爭吵》教學(xué)反思《爭吵》教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我愣住了。因此在第一課時我就讓學(xué)生先把按事情發(fā)展順序把“事”理清楚，然后研讀文中的兩個次要人物：父親、克萊諦?？傊?，學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親??這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。我在教學(xué)《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。以上是我在第一課時所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說明。這一訓(xùn)練過程，往往成為語文課堂教學(xué)的焦點。教語文不易，教好語文更難。同學(xué)關(guān)系的微妙一直以來，我都認(rèn)為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當(dāng)作孩子來看了。沒有辦法，我只能再拿他們當(dāng)作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的，有的說越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個人都有自己的一套理論，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言，說：“我認(rèn)為這件事主要還是在于他們兩個只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的話，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點的事變成了西瓜似的。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見?！痹瓉恚∶烙癜l(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動手打人。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學(xué)生抓住“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復(fù)他。最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論?！眱蓚€孩子臉上馬上沒有了怒容。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。出示問題：“怎樣爭吵”。有感情朗讀課文。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。因為只有學(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會較容易。二、教材分析這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認(rèn)為他是故意的，也把他的本子弄臟了。學(xué)生各自放開聲音朗讀第二部分，在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。”c.“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，而不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”小組討論體會，由代表匯報，師再總結(jié)板書）爭吵我克萊諦故意 無意和好團(tuán)結(jié)友愛以誠待人(六)拓展延伸學(xué)習(xí)了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應(yīng)該如何去處理矛盾，你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設(shè)置幾對曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生，請上講臺來以不同的方式和好安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰？討論交流。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當(dāng)安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。把課文讀通讀順。② 討論爭吵后我的表現(xiàn)?！薄拔也皇枪室獾?！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講“我”的心里變化，以及“我”整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。通過對有關(guān)語句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?！薄鞍ぁ睍r比較成功。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。當(dāng)我在調(diào)查整個事情的過程中，兩個孩子各執(zhí)一詞，最終指向的問題是：“他以前怎樣怎樣？”原來事情并不那么簡單，兩個孩子都“積怨”很深了，相互之間有過很多的摩擦，因此在課上爭得臉紅脖子粗，誰也不讓誰，都指責(zé)對方的行為如何的不好，都認(rèn)為自己之所以這樣做，是因為他以前怎樣做的。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻馬上向他道歉，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦干凈為止。同學(xué)中還有小團(tuán)體的存在，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人。都說我們手中的教本應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學(xué)習(xí)能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。當(dāng)然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負(fù)責(zé)任的。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細(xì)節(jié)，總擔(dān)心考試考到學(xué)生不會，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章，文中有多次對話。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。父親的話散見于課文之中，共三處。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。啊，要是我沒有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿該有多好！但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。所以，這堂課會因為我的這些缺點敗得一蹋涂地。)二、自讀課文、自學(xué)生字。師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。打破了沒有?我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮?！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學(xué)語言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。學(xué)生自讀課文，教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。①學(xué)生自讀5—8自然段。用“不是……而是……”造句。仿寫是必要的寫作練習(xí)。”“打破了沒有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮?！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。二、啟發(fā)想象，走進(jìn)人物心理想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容，防御)想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時間三、采用“演一演”體會人物情感?！薄瓲幊陈暣似鸨朔?，竟吵得臉都紅了?，F(xiàn)在用新課標(biāo)，新教材了，這就給了我們一個新機(jī)遇、新起點，讓我們在今后的語文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。如何培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣呢？我所用的方法，就是教會學(xué)生做批注。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學(xué)中的做法。我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了。演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。一路上，A什么也沒說。設(shè)計的主要意圖是充分挖掘選文價值，在學(xué)會運用標(biāo)點符號、明白道理的基礎(chǔ)為學(xué)生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗。板書設(shè)計：17爭論的故事講兄弟倆爭論不休盛老師問同學(xué)們各抒己見聽贊許《爭吵》教學(xué)反思4《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇。a。請八位同學(xué)分別朗讀課文。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。一路上，楊杰什么也沒說。(出示三句話)① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認(rèn)錯?學(xué)生自讀58自然段。不要丟字、添字。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。父親教育“我”的話，我在教學(xué)時這樣處理：先解決今天是怎么教育“我”的，主要告訴“我”什么；再聯(lián)系全文，平時又是怎么教育“我”的，對于父親的教育，那些“我”已經(jīng)做到了，哪些“我”沒有做到?！边@樣一來學(xué)生就會在模仿中初步習(xí)得心理描寫的方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫一篇完整的和別人的一次不愉快的