【正文】 前，掌心朝外，請(qǐng)孩子舉起雙手拍老師的手掌，一起數(shù)，從一至二五下、二六下起老師的雙手即上、下、左、右移動(dòng)，請(qǐng)孩子跟著老師移動(dòng)位置拍掌，由慢而快逐漸增加速度，直到一百二十下，才可停止，依同樣的方式一天拍十回。他們不懂得優(yōu)美的歌曲，說不出心中那份憂愁，卻能感受到來自方方面面的異樣的眼關(guān)。（3）活動(dòng)后：，以便更好地開展下次活動(dòng)。（六）、教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)流程與評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)）的確立。此外，要擅用忽視法，在沒有危險(xiǎn)性的情況下，忽視孩子的問題行為，用其它更有趣的行為來引開他的注意力，例如：孩子賴在地不起來，不要抱他、拉他起來，而是用其宅方法引導(dǎo)他自已站起來。孩子做不到的行為，一再一再的被要求時(shí)，最后孩子會(huì)學(xué)會(huì)逃避的方式。十、積極的教育——教習(xí)要有豐富正確的內(nèi)容，應(yīng)該做充份的準(zhǔn)備，切忌無病呻吟、炒冷飯。三、內(nèi)涵——教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該豐富、有內(nèi)涵，并適合于個(gè)案的需要。六、義工可為智障人士提供的服務(wù)義工可為不同程度的智障人士提供康復(fù)服務(wù)，其中包括生活技能、社交康樂活動(dòng)、提供技術(shù)性支持等： 策劃及推行社交及康樂活動(dòng) — 智障人士需要適量的康樂活動(dòng)，現(xiàn)在在服務(wù)智障人士的社交及康樂中心內(nèi)，可按智障人士的能力，由義工協(xié)助設(shè)計(jì)一些體能性、戶外或競(jìng)技活動(dòng)、興趣小組等，使他們能發(fā)揮所長(zhǎng)生活技能訓(xùn)練 — 義工可為低中度或嚴(yán)重智障人士提供日間訓(xùn)練與照顧，義工可在個(gè)別訓(xùn)練(如自我照顧、簡(jiǎn)單家務(wù)、實(shí)用生活常識(shí))中予以協(xié)助協(xié)助智障人士學(xué)習(xí)— 義工可協(xié)助訓(xùn)練智障人士學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)技巧，如運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的機(jī)械或人手操作等 輔導(dǎo)服務(wù) — 義工可作陪伴、探訪及護(hù)送工作家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困難，協(xié)助轉(zhuǎn)介往其它適切服務(wù) 提供技術(shù)性的服務(wù)如修理用具、家居清潔等 社區(qū)教育 — 以身作則，教導(dǎo)社會(huì)人士接納智障人士七、與智障兒童相處的態(tài)度 客觀及正確地認(rèn)識(shí)智障兒童； 接納他們； 應(yīng)當(dāng)作一般人看待和尊重； 提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加其獨(dú)立性； 適當(dāng)?shù)钠谕?對(duì)他們灌輸正確的知識(shí)； 給他們多一點(diǎn)耐性，關(guān)懷和愛護(hù)。這種直接的行為常會(huì)被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實(shí)孩子被誤解了，他只是想達(dá)到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。四、智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）、認(rèn)知： 對(duì)外界事物的認(rèn)知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。需要適當(dāng)教育及訓(xùn)練，使其能獨(dú)立工作和照顧自己。三、活動(dòng)對(duì)象南坪?jiǎn)⒚餍侵钦蟽和祻?fù)托養(yǎng)中心所有小朋友四、活動(dòng)時(shí)間： 2013年11月29日五、活動(dòng)地點(diǎn)：南坪?jiǎn)⒚餍侵钦蟽和祻?fù)托養(yǎng)中心六、活動(dòng)準(zhǔn)備(前期)，了解智障兒童的具體情況。當(dāng)然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級(jí)中的男班長(zhǎng)，聲音特別飽滿和平滑，讓同學(xué)們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。一是由于這次是大部分同學(xué)第一次參與這類型活動(dòng)，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。生物0902班級(jí)成員參與全程照顧好殘障兒童，讓他們感受到社會(huì)大家庭的關(guān)愛我們和愛心人士可組織策劃幾項(xiàng)文藝節(jié)目，提高活動(dòng)期間的交流和氣氛?？涩F(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮其他活動(dòng)，盡量豐富活動(dòng)內(nèi)容。因此在剛開始時(shí)大家有些不適應(yīng)。除了這些固定的常規(guī)的活動(dòng)外，我們還根據(jù)天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。若依據(jù)智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可為：(a)輕度智障：智商介乎5069；(b)中度智障：智商介乎2549；(c)嚴(yán)重智障：智商在25以下。缺乏統(tǒng)整能力 沒法把一件事完全統(tǒng)整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每個(gè)部份皆獨(dú)立。２、非統(tǒng)整的行為 智慧障礙的孩子像路邊草一樣竄來竄去，他沒有一個(gè)主題，找不到中心，他只注意事物的某個(gè)部份。誤解 事實(shí) 智障是會(huì)傳染的智障是不會(huì)傳染的，它并非一種疾病，而是一種永久性的缺陷，其性質(zhì)與天花，霍亂等傳染病不同。故自己應(yīng)先習(xí)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)、技能、技術(shù)、技巧，針對(duì)個(gè)案的需要，教導(dǎo)之。十一、Ｊｕｓｔ ｄｏ ｉｔ——適時(shí)的教習(xí)，把握機(jī)會(huì)教育、訓(xùn)練時(shí)機(jī)。例如：孩子一上課或一回到家就躲入廁所里，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)只要躲在廁所里，就沒有人會(huì)要求他寫字、做事。７、檢討：個(gè)案訓(xùn)練要先擬定計(jì)劃，并評(píng)量診斷。（七）、行為改變技術(shù)的各項(xiàng)原理的搭配實(shí)施。四 地點(diǎn)：新鄉(xiāng)市牧野區(qū)智障兒童活動(dòng)中心五 時(shí)間：2011年10月29日。直到真正接觸他們了，才覺得智障孩子們是最需要關(guān)愛的。動(dòng)作法分為：壓制式動(dòng)作法、單手舉動(dòng)作法、拍手動(dòng)作法，其中拍手動(dòng)作法對(duì)自閉癥的孩子很有效。（四）、不滿足孩子常因語言障礙或不會(huì)表達(dá)等因素，導(dǎo)致需求無法滿足，此時(shí)問題行為就容易產(chǎn)生。十二、避免以自己情緒的起浮而工作——教習(xí)智慧障礙者應(yīng)本著正常的心并以承接天職之重任教習(xí)之。四、方法——特殊教育工作，遇到的困難，一定比一般的教育要多，困難若是找對(duì)方法，困難即解除，特殊教育尤其注意方法。智障人士有時(shí)會(huì)以大叫，推打東西......等行為來表達(dá)自己的情緒和感受，但這并不代表他們有意傷害別人，而只是他們的溝通能力比一般人弱。（四）、環(huán)境因素１、學(xué)生自身的限制 ２、教養(yǎng)態(tài)度的錯(cuò)誤在孩子的發(fā)展階段中，大人常因不了解而使用錯(cuò)誤的教養(yǎng)方法，因而導(dǎo)致孩子問題行為的發(fā)生，甚至導(dǎo)致孩子發(fā)展的停滯現(xiàn)象。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。近親結(jié)婚或高齡產(chǎn)婦較容易產(chǎn)下此類嬰兒。七、活動(dòng)內(nèi)容，分配到各個(gè)班上與托養(yǎng)中心的孩子們一起上課。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時(shí)代。因此，下次再搞這類活動(dòng)時(shí)要特別注意這點(diǎn)。他們其實(shí)很可愛，很快就跟我們打成一片了。希望通過此次活動(dòng)讓殘障人士感受自然風(fēng)光、感受社會(huì)的關(guān)愛，從而給他們留下深刻的記憶和美好的回憶。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時(shí)都顯得很依依不舍。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會(huì)拉著你的手對(duì)你說：“老師