【正文】 ，都要根據(jù)內(nèi)容的需要，以服務(wù)教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)。四、要正確處理教師講解與多媒體演示的關(guān)系。多媒體能夠發(fā)揮積極的作用。只有教師以典型化的方法選取材料過(guò)后，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。歷史多媒體輔助教學(xué)，利用活生生的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂(lè)趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得寓情于到啟迪，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。此外還可以穿插適當(dāng)?shù)念}型配合練習(xí)，這樣與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效率。如在高中歷史必修三專題二中國(guó)古代科技成就的教學(xué)中，我先出示形象的四大發(fā)明圖片，以及四大發(fā)明外傳示意圖，結(jié)合教材讓學(xué)生找出紙的外傳是公元8世紀(jì)傳到阿拉伯，12世紀(jì)傳到歐洲國(guó)家；指南針是12世紀(jì)末13世紀(jì)初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在113世紀(jì)先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術(shù)是由波斯傳到西方，14世紀(jì)歐洲才出現(xiàn)雕版印刷品，15世紀(jì)中期德國(guó)出現(xiàn)金屬活字。運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以點(diǎn)撥規(guī)律和方法。第五篇：多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學(xué) 4671200 551505）摘 要：我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始重視多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，90年代以來(lái)重視以教學(xué)設(shè)計(jì)為代表的系統(tǒng)方法與媒體技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文教育的最優(yōu)化，進(jìn)入21世紀(jì)后，尤其重視運(yùn)用多媒體教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從而促進(jìn)語(yǔ)文教育的飛越發(fā)展?；久襟w有語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)；衍生媒體有錄音、廣播、幻燈、投影、攝影、錄像、網(wǎng)頁(yè)；綜合媒體有書(shū)籍、報(bào)紙、刊物、電影、電視、可視電話、互聯(lián)網(wǎng)。此外，還須備有圖像方面的軟件、聲音方面的軟件和影像方面的軟件。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)的過(guò)程和教材本身的要求出發(fā)，把所教知識(shí)按以下原則編寫(xiě)：．教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。1959年美國(guó)IBM公司研制的第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，從而宣告人類開(kāi)始進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用時(shí)代，④念轉(zhuǎn)變，是繼課件之后的新一代教學(xué)軟件，它不只是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫(kù)和多媒體著作平臺(tái)簡(jiǎn)單疊加，而是積件庫(kù)與積件組合的有機(jī)結(jié)合。 媒體，本意是媒介，是使雙方發(fā)生聯(lián)系的人或事物。凡事講究一個(gè)度，特別是多媒體的應(yīng)用更應(yīng)把握好程度，防止供大于求。如古代憂國(guó)憂民悲憤投江的屈原、精忠報(bào)國(guó)的岳飛、“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權(quán)勢(shì)虎門銷煙的林則徐、黃海戰(zhàn)役為國(guó)捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造一種氛圍讓學(xué)生得到一種情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚情操，得到人格的升華。所以教授時(shí)有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達(dá)到學(xué)生的心靈深處。歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當(dāng)?shù)臄[出，必須通過(guò)“文說(shuō)歷史”（材料），“圖說(shuō)歷史”在大量真實(shí)、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。我校加大了對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，我們歷史教師在與傳統(tǒng)媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)豐富多彩的畫(huà)面，動(dòng)靜結(jié)合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動(dòng)精彩，也把人類歷史發(fā)展的規(guī)律展現(xiàn)的清晰明了。合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)；還可以變抽象為具體，更易于理解把握語(yǔ)言文字的表達(dá)。小學(xué)生自我有意集中注意力的能力還未發(fā)展完全，教師可以選用對(duì)比強(qiáng)烈的顏色和聲音來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生為所學(xué)內(nèi)容所吸引，并對(duì)其產(chǎn)生興趣，在其無(wú)意識(shí)層面上達(dá)到對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力集中。多媒體能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)良品格和健全人格的形成，培養(yǎng)人文素質(zhì)。更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索電教媒體的運(yùn)用必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。應(yīng)該看到，我們運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)，其主要目的是通過(guò)運(yùn)用多媒體的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而達(dá)到語(yǔ)文課程的教學(xué)目的。這種合格人才的根本在于政治上的合格。這對(duì)學(xué)生以后按方位順序觀察事物、學(xué)習(xí)寫(xiě)景有很大的幫助。在這個(gè)問(wèn)題上，我進(jìn)行了多次的嘗試，使我體會(huì)到一是要把教學(xué)目的作為一條主線，始終貫穿于多媒體教學(xué)的始終，讓手段為目的服務(wù)，如果對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的幫助不大或不太一致的方面，不管技術(shù)如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛(ài)?！倍Z(yǔ)文新課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。只有緊緊圍繞教學(xué)目的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能到達(dá)教學(xué)目的，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。必須把多媒體教學(xué)與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓機(jī)器為人服務(wù)。這是近幾年來(lái)我在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段的一些體會(huì)。例如在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，抽拉式幻燈片能很好地突破課文中的難點(diǎn)：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。教師講授與多媒體演示的關(guān)系，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，通過(guò)多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。比如可以通過(guò)多媒體先進(jìn)的技術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中充分展示中華民族的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，從而達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的。二、多媒體手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用，很少顧及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了誤導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量始終不盡人意。學(xué)生和文本之間的對(duì)話能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。給歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問(wèn)題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，以投影出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從漢至元我國(guó)在世界上國(guó)力強(qiáng)盛，對(duì)外開(kāi)放，領(lǐng)略到中國(guó)悠久的歷史，領(lǐng)先世界優(yōu)秀燦爛的科技文化，激發(fā)學(xué)生一種民族自豪感。學(xué)生看問(wèn)題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對(duì)于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和分析淺表化，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 媒體技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教育技術(shù) 學(xué)習(xí)資源整合 引言 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合不應(yīng)僅僅看作是一種媒體手段，而應(yīng)當(dāng)是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本變革，現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教學(xué)所需要的資料，教師一點(diǎn)鼠標(biāo)即可獲得，聲音、圖像為課堂營(yíng)造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統(tǒng)教學(xué)已有明顯的不同。多媒體是指用計(jì)算機(jī)交互地綜合處文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接，使人和計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系更融洽，達(dá)到自然的對(duì)話，形成圖、文、聲并存于一體的人機(jī)界面，以擴(kuò)大計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域。，它不同于發(fā)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工具，而是以各種圖標(biāo)以及相應(yīng)的對(duì)話取代了復(fù)雜的編程技能，簡(jiǎn)化了多媒體的開(kāi)發(fā)過(guò)程。編寫(xiě)與制作CAI應(yīng)本著以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，力求避免教師一人表演或“一言堂”。一般應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體精心構(gòu)思，創(chuàng)意新穎實(shí)用美觀。由于多媒體十分強(qiáng)調(diào)人們主動(dòng)參與，因此也稱為交互式多媒體?！雹谀壳?；媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，適時(shí)，適度地運(yùn)用媒體技術(shù)可以使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動(dòng)活沷，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在末來(lái)數(shù)年內(nèi)媒體技術(shù)將成為現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教育事業(yè)必定會(huì)發(fā)生一番新的難以估計(jì)的革命性變化