【正文】 何體現(xiàn)呢？當(dāng)然，新課改的評(píng)價(jià)方案還未最后確定，新課改的實(shí)施也處于探索過(guò)程中，這要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時(shí)，又應(yīng)不失理性地投身于這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革中，進(jìn)行更多辨證、科學(xué)的思考。當(dāng)然，課堂活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因，活動(dòng)操作會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如：課堂混亂，冷場(chǎng)，答非所問(wèn)，時(shí)間不夠用等等。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育人士開始對(duì)“教學(xué)大綱”所帶來(lái)的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，最終要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代脈搏。所以，教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。另外，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但教學(xué)如果過(guò)于重教材，一是會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不夠的情景，二是學(xué)生的創(chuàng)造性思維將受到束縛，這不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，讀懂教材是把握新課程理念的前提。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時(shí)則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來(lái)上。對(duì)于一些學(xué)生較陌生的知識(shí)，教師該重在用講授法那就用講授法，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的股票問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘給他們?nèi)窟M(jìn)行討論同樣討論 2 不出個(gè)所以然來(lái)；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)條件較好，基礎(chǔ)也不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那用多一些啟發(fā)式，自主探究式教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他們拓展思維進(jìn)行想象思考解決問(wèn)題也是可以的。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，更加注意與學(xué)生情感的交流，更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，需要我們從以往孤立封閉的教學(xué)系統(tǒng)中解放出來(lái)，把教育教學(xué)放在它須臾不能脫離的人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)世界里重新考察和定位，從而恢復(fù)教育在我們整個(gè)人類活動(dòng)中本來(lái)的位置和意義。解決目前高中思想政治教學(xué)有效性問(wèn)題的關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。”新一輪課程改革正以一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，激發(fā)著學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火把。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性和一般的趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。”許多教師在從教十多年后都會(huì)有一種感覺，覺得自己已經(jīng)被“掏空”了，沒有東西再教給學(xué)生。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何提高思想政治課課堂的生活質(zhì)量，如何讓學(xué)生從生活中理解知識(shí)，用知識(shí)來(lái)生活，許多教師提出了“高中思想政治生活化教學(xué)”，并進(jìn)行“生活化”理念下的教學(xué)的嘗試，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。三、教師的教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活教師要利用形式新穎、靈活多變的教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂投身社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。即教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生的良師益友。思想政治課要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須改變單向灌輸，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。一旦有了興趣，學(xué)生的思維就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。首先由“當(dāng)事人”講述日常生活中的某一真實(shí)故事，然后，每個(gè)角色的扮演者分別就這一事實(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析此次事件中存在的問(wèn)題，“當(dāng)事人”的權(quán)益有沒有受到侵害？如果“當(dāng)事人”的合法權(quán)益受到侵害，可以通過(guò)哪些途徑來(lái)解決？最佳的解決辦法是什么？通過(guò)這種形式的活動(dòng)課，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學(xué)習(xí)、生活中自覺地學(xué)法、守法、用法，規(guī)范自己的行為。從教學(xué)方法來(lái)看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。例如在學(xué)完了“國(guó)家宏觀調(diào)控”后，結(jié)合中央一號(hào)文件提出：農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)民賣糧難問(wèn)題，讓學(xué)生分析討論，得出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有盲目性、滯后性的結(jié)論，并且讓學(xué)生提出解決的方法。：傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程大都可分為以下幾個(gè)部分：一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；二，教師為學(xué)生講解新的教學(xué)內(nèi)容；三，教師為學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題；四，教師為學(xué)生講解相關(guān)的習(xí)題的答案；五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。例如，在講解“哲學(xué)史上的偉大變革”時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，利用多媒體課件播放一系列馬克思的圖片或者是與之相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，一方面，可以起到導(dǎo)入的作用，利用這種方法，可以讓學(xué)生了解到我們本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是與馬克思相關(guān)的，另一方面，利用這種方法進(jìn)行情境教學(xué)，可以將學(xué)生的思維由課外拉伸到課內(nèi)，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。其實(shí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法去改造、完善自身學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和思想覺悟得到提高。這樣教師可以做到有的放矢，以此來(lái)啟迪學(xué)生，從而使學(xué)生理解保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的相關(guān)知識(shí)。一旦有了興趣，學(xué)生的思維就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在新課改理念下，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)高中思想政治教學(xué)呢？新課改背景下，要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)民主性教學(xué)，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。這種做法促使學(xué)生積極動(dòng)腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得良好效果。思想政治課也要適應(yīng)新課程的要求，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。例如：高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第六課的“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育，其目的不僅是使學(xué)生了解法律知識(shí)，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，更主要的是在于提高學(xué)生知法、守法、用法的自覺性。雖然這一做法只是個(gè)嘗試，但它的確活躍了課堂氣氛，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。二、打破“一言堂和滿堂灌”教學(xué)模式，向強(qiáng)化學(xué)生的主體作用、轉(zhuǎn)變教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。割裂了師生間的互動(dòng)與情感交流。學(xué)生的觀點(diǎn)與建議可能偏離主題，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)辯證的分析學(xué)生的觀點(diǎn)，等等。盡可能使抽象內(nèi)容具體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學(xué) 教學(xué)理念2010年秋季新課程正式在甘肅實(shí)施，新課程改革強(qiáng)調(diào)課程要回歸學(xué)生的生活世界。雖然新課程從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，打破了過(guò)去單一灌輸性的教學(xué)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)納入高中教學(xué)當(dāng)中，突出個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，允許學(xué)生提出不同意見。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，許多的內(nèi)容選擇得并不恰當(dāng)，討論的時(shí)間分配不合理，老師的引導(dǎo)不夠到位，因此，許多問(wèn)題討論的并不深刻。歷來(lái)評(píng)價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jī)，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，6 最后如果沒有成績(jī)，原本喜歡你得學(xué)生也會(huì)背叛你。在新課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，有的教師課堂教學(xué)行為的形式化使教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺、自動(dòng)、自我追究的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)了社會(huì)變化發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，有些教師每節(jié)課都把教材內(nèi)容通過(guò)多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，使每堂課過(guò)于“熱鬧”，不管是課堂課桌布置、導(dǎo)入新課、授新課還是提問(wèn)、討論等等都處在“鬧”的環(huán)境中，學(xué)生“鬧”完了，什么三位一體的教學(xué)目的也蕩然無(wú)存了。其一是整合教材本身的知識(shí)。第一篇：反思高中新課改背景下的思想政治課教學(xué)貫徹新課程理念，反思高中新課改背景下的思想政治課教學(xué)西洞庭管理區(qū)第一中學(xué) 覃新初新的教育理念呼喚政治課教學(xué)必須要徹底改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法和教師灌輸式的教法。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學(xué)生發(fā)展的新內(nèi)容，但作為新事物，仍是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。這種把教內(nèi)容裝點(diǎn)的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。從教學(xué)方法來(lái)看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解，要尊重了解并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，尊重他們的個(gè)性差異。教學(xué)行為的形式化在課堂中的具體表現(xiàn)有：把“對(duì)話”變成簡(jiǎn)單化的“回答”；課堂上有生生互動(dòng)或師生互動(dòng)，但活動(dòng)沒體驗(yàn)；合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)等等。因此，面對(duì)新課改和成績(jī)?cè)u(píng)定這對(duì)矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而且有些教學(xué)內(nèi)容也不適合于探究的方式。但在教學(xué)實(shí)踐中卻又存在著這樣的誤解：將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的量，沒有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討生活現(xiàn)象背后的一些道理，提高認(rèn)識(shí)能力，并能學(xué)以致用。尤其可以選用當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活情景或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，更能感同身受。這樣才能貼近學(xué)生思想、情感和心理。學(xué)生只有被動(dòng)的服從，缺乏必要的溝通。教學(xué)的過(guò)程中是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。三、改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。在行使自己合法權(quán)利時(shí)不損害別人的合法權(quán)利，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不管是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，都應(yīng)符合這一要求。如講完“國(guó)家的宏觀調(diào)控”后，老師讓學(xué)生作總結(jié)復(fù)述。由此可見，尋找傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并探索既能解決該類問(wèn)題，有很很好地滿足新課改的要求的教學(xué)方法，迫在眉睫。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索?！皩?dǎo)師式”教學(xué)法：新課改背景下，為了增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間地位的平等性，教師可以采用“導(dǎo)師式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生講、教師聽的教學(xué)模式。結(jié)語(yǔ)新課改背景下，為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境在存在的教師教育觀念落后、教學(xué)方法過(guò)于單一、教學(xué)注重形式，教學(xué)方法