【正文】 困生，從上課的效果看，沒有完全實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的積極作用，但通過小組合作學(xué)習(xí)的活動把課前、課中和課后組成了教學(xué)的大循環(huán)，充分利用了課余時間。最后教師把支點、動力阻力標(biāo)示，讓小組討論，嘗試畫出它們的力臂?！菊n堂實錄】學(xué)畫力臂教學(xué)片段： 師講授：演示如何正確規(guī)范地畫力臂師：老師已經(jīng)把畫力臂的方法教給大家，請同學(xué)們以小組為單位畫出講學(xué)稿中三幅圖中杠桿的力臂。那么在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)特別注意設(shè)計出能讓學(xué)生積極建構(gòu)知識的“情景”。在這次公開課的實踐和反思中，以及教研員的集體評課討論中，產(chǎn)生了共識：不是任何內(nèi)容都可以開展合作學(xué)習(xí)，不能將沒有價值或難度較大、學(xué)生無法討論的內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)。而在一個組內(nèi)則要求“同組異質(zhì)” 即同一小組的成員在物理學(xué)科學(xué)習(xí)程度的高低不同，能力不同、性別不同。每個人根據(jù)自己的任務(wù)履行職責(zé)。然后教師強調(diào)畫力臂的要求，接著學(xué)生進入活動2，這部分可以融合成一個整體的小組合作學(xué)習(xí)活動做為本節(jié)課的重點，給予學(xué)生足夠的時間展開合作學(xué)習(xí)。今天，每個學(xué)習(xí)小組把你們使用工具的過程選一種展示給同學(xué)們看看?！靖倪M措施】取消學(xué)生代表小組搶答任務(wù)，改為上交記錄小組完成情況報告單。課堂的最后5分鐘，可以進行知識小結(jié)和課堂檢測。接下來就是學(xué)生動手的時候了。觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計成費力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。從課本開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。、費力和不省力也不費力三種。講臺實在太重了，搬不動。剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？教師對杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進行介紹?！卑鍟O(shè)計活動一：認(rèn)識杠桿杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。接著讓學(xué)生練習(xí)課后題，講解后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)作圖步驟：①找支點；②畫作用線；③作距離（特別強調(diào)：力臂是支點到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。對于剪刀，教師有必要進行補充，對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。難度三：學(xué)生是否有猜想。通過練習(xí)題加以鞏固。如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學(xué)生兩步驟：先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才干使第三課的活動順利開展。粗粗看，好象沒問題。接著繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)疑：還與什么因素有關(guān)？與石頭到支點的距離有沒有關(guān)系呢？（即與阻力的作用點有關(guān)）。因為假如在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就安排同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。（2）講解。分析剪子工作時力的關(guān)系。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學(xué)的教學(xué)提供了必要的條件。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。杠桿教學(xué)反思10本學(xué)期新接手的這5個班級，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。但結(jié)合我校的學(xué)生實際，對于力臂的理解、實際作圖都需要強化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點。所以Т擁詼個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。所以教師在教學(xué)時理解編者設(shè)計的意圖。講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實物，當(dāng)同學(xué)不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。可以說，探究活動是成功的，但是還是有個別同學(xué)沒有完全理解，分析本次課，我認(rèn)為是我自己把教材復(fù)雜化了，其實在本課中并未強調(diào)重點和力點，而我在學(xué)生們沒有任何基礎(chǔ)的條件下將重點和力點強加給學(xué)生，本身對學(xué)生來說又加大了難度，所以影響到了部分學(xué)生的理解。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。杠桿教學(xué)反思15本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。如何設(shè)計使杠桿更省力，學(xué)生有很多想法。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學(xué)的教學(xué)提供了必要的條件。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學(xué)生可以分兩個步驟，先要找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點。通過輔導(dǎo)，總體下來效果還算不錯。接著通過板演，引導(dǎo)學(xué)生分析：動力的作用點不同，會使得支點到力的作用線的距離不同；動力的方向不同，也會使得支點到力的作用線的距離不同，所以，動力的作用點和動力的方向?qū)恿ψ饔眯Ч挠绊懚伎梢詺w結(jié)為支點到動力的作用線的長短對動力作用效果的影響，將其定義為“動力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。：（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。 教學(xué)準(zhǔn)備教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認(rèn)識。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。這一教學(xué)過程由實際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學(xué)兩步驟，先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！接下來，想想補救措施。第一步，認(rèn)識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。這個時候離下課只有5分鐘?！窘虒W(xué)反思】在這次課堂教學(xué)重點的小組合作活動中，本人雖然關(guān)注了優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生的問題，但在任務(wù)的設(shè)計沒有真正兼顧后進生被幫助，而更多還是傾向優(yōu)生的展示?！靖倪M措施】本環(huán)節(jié)的教學(xué)改為：讓學(xué)生不但帶工具，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)使用工具的情景，如帶開瓶器的同學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)備一瓶未開啟的汽水瓶，并在小組里進行使用和觀察，圍繞課前對課本的預(yù)習(xí)，初步得出杠桿使用過程中的特點。在初次接觸杠桿知識時學(xué)生對動力和阻力的方向不好掌握，對于學(xué)生難以開展討論的問題不適宜作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分別編上不同的號碼，不同組的相同號碼的學(xué)生學(xué)習(xí)程度應(yīng)基本接近，以便今后課堂教學(xué)上能針對不同程度的學(xué)生安排不同難度的任務(wù)?！窘虒W(xué)反思】教研員在上課前指導(dǎo)和評課中也指出合作學(xué)習(xí)并不是機械地將學(xué)生三五成群地分組，那種無視小組成員間有無共同目標(biāo)，關(guān)系是否融洽、彼此能否配合默契、有無取長補短的合作條件、純粹按名單整齊劃一地分成小組的做法，是一種作秀的合作學(xué)習(xí)?；顒有〗M活動：畫出下列杠桿的力臂【教學(xué)反思】本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：識別出杠桿，體會杠桿的應(yīng)用；認(rèn)識杠桿五要素；學(xué)會畫力臂，在作圖中體會科學(xué)抽象的方法。學(xué)生舉手，老師點學(xué)生名上講臺演示【教學(xué)反思】課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但是學(xué)生只是認(rèn)識了這些工具，沒有交流，更沒有對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到認(rèn)識，也就是沒有建立關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而下面的學(xué)生開始也能認(rèn)真作圖，但最后很多同學(xué)是看黑板同學(xué)作圖，自己卻沒事干了。師：通過同學(xué)們觀察討論動力與阻力的作用點、動力與阻力方向變化時力臂發(fā)生變化，可見二者變化的實質(zhì)都是力臂發(fā)生變化，因此研究杠桿時需要引入力臂的概念。作為一線的教師，希望自己能把教學(xué)過程中推行小組合作學(xué)習(xí)方式中遇到需要解決的問題作為是一個研究的過程，由此提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？第三，人和不和。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來完成，同時糾正和改進不好的做法，使學(xué)生少走彎路。在教學(xué)法中，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學(xué)生對自己的探究都有成就感。 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的。在學(xué)生探究時，教師有扶有放，在教學(xué)活動中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)。教師引導(dǎo)：前面三個因素歸結(jié)起來就是動力的三要素，我們以前講過力的作用效果與哪些因素有關(guān)？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點；那我們現(xiàn)在所說的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學(xué)生建立的假設(shè)與學(xué)過的理論相一致，很有道理。對于這部分作圖的練習(xí)沒有在課堂上講解，原因有二：一是學(xué)生完成情況較好，沒有再講的必要；其次，在黑板畫實物圖不現(xiàn)實，講解不方便。最后一點不滿意的地方時，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費力、不省力也不費力的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓學(xué)生研究透，只能留到下節(jié)課。通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。我在猜想人類認(rèn)識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。杠桿教學(xué)反思12本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。例如，學(xué)生在分析了鋼絲鉗的省力原理之后，提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力”這個問題，通過思考解決這個問題來幫助學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)生活實踐；正是由于科學(xué)概念與實踐體驗的緊密結(jié)合，學(xué)生通過這個應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對于杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。對于“小桿秤的研究”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動。當(dāng)杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？同時，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實驗中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有同學(xué)能進行認(rèn)真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。這個時候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。杠桿教學(xué)反思2這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動方法，讓學(xué)生經(jīng)歷不同狀態(tài)下杠桿尺的調(diào)試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過同學(xué)的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧妙，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識，借助學(xué)生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。杠桿教學(xué)反思7今天進行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒能很好地調(diào)動學(xué)生獨立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識點的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識點的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。在把握教材，突出重點、突破難點方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：通過探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前