【正文】 落實(shí)校本培訓(xùn)制度，更新教師教學(xué)觀念。通過集體備課，科員間可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高，探求最好的教學(xué)方法，建設(shè)高效課堂。樹立典型、表彰先進(jìn)，進(jìn)行榜樣教育。課改的三年，是我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升的三年。十年里，我們對(duì)新課程大膽積極實(shí)驗(yàn)，由接納到認(rèn)可。(2)明確新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革，不是要不要改，而是“不改不行，非改不可，必須得改”。促進(jìn)課堂教學(xué)改革的全面開展。提倡在教案中及時(shí)撰寫教學(xué)反思，積累教學(xué)案例，記錄教學(xué)故事，提高教案的實(shí)用性和研究價(jià)值。骨干教師考核的重點(diǎn)放在可持續(xù)性能力發(fā)展上。本著“實(shí)踐反思總結(jié)改進(jìn)提高”循環(huán)發(fā)展的原則，將課堂教學(xué)改革貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。2011年3月起，四至九年級(jí)所有學(xué)科步入課改。（2）后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。合作互學(xué)，激情展示，讓我們看到了高效課堂里的陽光笑臉；點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，穿越時(shí)空，讓我們體驗(yàn)到了資源共享的神奇美妙；專家引領(lǐng)，頭腦風(fēng)暴，讓我們感悟到了以生為本的深刻內(nèi)涵；同伴互助，敞開心扉，讓我們見證了和諧團(tuán)隊(duì)的智慧火花；細(xì)節(jié)研修，論壇評(píng)說，讓我們品味到了反思自省的無窮力量；風(fēng)采盡展，喜報(bào)頻傳，讓我們品嘗到了新教育的幸福果實(shí)……兵營鄉(xiāng)中心學(xué)校二〇一二年五月第四篇：廣興洲中學(xué)課堂教學(xué)改革工作總結(jié)[推薦]反思質(zhì)量講評(píng)會(huì)，堅(jiān)持不懈抓常態(tài)課堂教學(xué)改革工作匯報(bào) 我校一貫堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以教學(xué)改革為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)改革方面，主動(dòng)探究，大膽實(shí)踐，在改善課堂教學(xué)、改革教學(xué)方法、更新教學(xué)手段等方面均取得了一定成績，全體教師樹立了新的人才觀和質(zhì)量觀，營造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。其基本程序是：個(gè)人粗備——集體備課——個(gè)人完善——教后反思。把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上只起到穿針引線的作用。推出了常態(tài)課改六項(xiàng)措施：一是全校再次強(qiáng)力推行鋪開課改建設(shè)。今后，我們將進(jìn)一步高舉“課改”大旗，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，不斷吸收課改先進(jìn)成果，充實(shí)、完善我校的課改理念，把我校課改工作推向新的臺(tái)階，促進(jìn)教育教學(xué)工作的全面發(fā)展，創(chuàng)造我校工作的新輝煌！君山區(qū)廣興洲中學(xué) 第五篇：課堂教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)民勝小學(xué)課改典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 王家洪新課程新課改給民勝小學(xué)帶來了生機(jī)、帶來了收獲、帶來了前所未有的發(fā)展。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動(dòng)手布置識(shí)字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長。教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。集體活動(dòng)，參與度廣，接觸點(diǎn)多。同時(shí)教師們都能把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)滲入到課堂教學(xué)之中，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師必須及時(shí)地給予鼓勵(lì)。課堂教學(xué)從過去的只注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師精講把握了“三講三不講”原則，即學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講，三講是要講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)（這三點(diǎn)老師可重復(fù)講透）。老師們體會(huì)到了研究的快樂，研究的力量，開始重新審視自己生命的價(jià)值，體味著成長的幸福。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。：即教師引導(dǎo)解決問題。把自己理解的知識(shí)清晰的表達(dá)出來，本身就是一種提高。二、我校對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的解讀關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)（1）先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。（一）學(xué)習(xí)國內(nèi)成功的課改經(jīng)驗(yàn)，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)的“小組合作”、黛溪中學(xué)的“生生科代表”、兗州一中的“循環(huán)大課堂”等等，通過講座、觀摩、讀書等形式，對(duì)教師展開頭腦風(fēng)暴，讓課改理念先行介入，占位扎根，鋪路搭橋。由于新課改的大面積急速推進(jìn)及缺少必要的崗位培訓(xùn)，大部分教師在理論上接受了新理念，但在實(shí)際操作中又不時(shí)排斥和誤解新理念，尤其是受某些所謂的示范課影響，他們更感到迷茫與困惑?！叭椤保阂徊椴渴穑?1)查計(jì)劃是否落實(shí)(2)查項(xiàng)目是否分類，責(zé)任到人。要分析學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的實(shí)際情況，合理預(yù)設(shè)教學(xué)程序和教學(xué)策略。第五，借助上級(jí)研訓(xùn)力量，排除課改中疑難問題和教師畏懼心理。第三階段：(——)反思整理形成材料。要進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)的力度，舉行形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，重視校本教研制度的完善，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建立名師培養(yǎng)制度。形成了濃厚的教研氛圍。同時(shí)也對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生作業(yè)批改進(jìn)行不定期的檢查，并做好記錄和信息反饋。（五）積極開展教研、教改活動(dòng)，推動(dòng)新課改工作加強(qiáng)集體備課，建設(shè)高效課堂。經(jīng)過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學(xué)改革，獲得良好的課堂教學(xué)效果，現(xiàn)將我校課改的情況匯報(bào)如下：一、課堂教學(xué)改革的主要做法（一）成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷完善課改實(shí)施方案 學(xué)校成立了由校長任組長，主管教學(xué)的副校長和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)為核心成員的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。如：學(xué)校派出共16位骨干老師到山東杜郎口中學(xué)和昌樂二中學(xué)習(xí)他們的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；有 80多人次到順德的四基中學(xué)和南海金沙中學(xué)、荷城中學(xué)、順德光華潘祥中學(xué)等市區(qū)內(nèi)的學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)，把他人的教學(xué)模式合理移植，使全體教師在認(rèn)識(shí)上再提高，意識(shí)到有效課堂教學(xué)不是一句口號(hào)，而是必須長期堅(jiān)持的，是我們教師需要實(shí)實(shí)在在做的事情。組織專題研討，成果共享。自學(xué)校的課改實(shí)施開始，大部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革表現(xiàn)出了很大的熱情。這幾年的課程改革也把此項(xiàng)工作做為重點(diǎn)來研究實(shí)施，但沒有形成一個(gè)完美的適合我校校情的評(píng)價(jià)方式。逐步形成了“學(xué)”、“思”、“改”三段式校本培訓(xùn)模式。標(biāo)準(zhǔn)：(二)實(shí)施階段：具體實(shí)施階段共分二步走：第一步：全力搞好試點(diǎn)校工作。實(shí)行校長、主任兼課制。進(jìn)而提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)效性。師德方面：看教育觀念，教育思想，教育行為。本著繼承和創(chuàng)新的原則。導(dǎo)學(xué)案、小組合作、展示、評(píng)價(jià)是我校課改的四個(gè)核心要素，其中導(dǎo)學(xué)案是抓手，小組合作學(xué)習(xí)是途徑，展示是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)是動(dòng)力，四個(gè)要素缺一不可。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生。以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。采取“問題即課題，工作即研究，效果即成果”的研究思路，使教學(xué)變得更加有效。通過互聽互評(píng)，各教師收獲比較大，80%達(dá)到常規(guī)達(dá)標(biāo)課要求。前堂知識(shí)反饋：（58分鐘）鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)存在的問題；通過點(diǎn)評(píng)及時(shí)解決問題。，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在“攜手共進(jìn)小組”建設(shè)逐步推進(jìn)過程中，分管領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任組長齊心協(xié)力，按要求充分發(fā)揮“教師小組”的共生效應(yīng)。我從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。在一節(jié)語文課上，我正講述著課文知識(shí)，一個(gè)孩子的突然“問題”使我措手不及?！苯o學(xué)生展示成果的舞臺(tái)在班級(jí)管理中，我們實(shí)行小組合作制，組與組之間，生與生之間，既相互合作，又互相競爭，他們內(nèi)心有著想展示自我的渴望與沖動(dòng)，因而我給學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)小組和個(gè)人的成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從合作探究中獲得收益。通過改變新的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。自2010年首輪課改標(biāo)兵能手評(píng)選以來，標(biāo)兵們從競教展示、常態(tài)檢查、論文