【正文】 fǔsu236?！菊n時安排】 兩課時【教學方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等【教材及學情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。歸納得出答案(1)第一部分(1)寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。,體會文章的語言的精煉。?以此策略的根據是學習本文一個重點也是一個難點,教師應通過設計帶有啟發(fā)性問題的形式,讓學生討論分析來解決。第四部分(6)寫“隆中對”的余波——關、張不悅。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。 du239。為什么問？——A 有徐庶的推薦。身長八尺，自比管仲，樂毅。”（八）印發(fā)資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。二、整體感知這篇傳記，記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風度。五、布置作業(yè)－8句重點語句，翻譯。1．請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。第三部分：（3第四部分：（5（3）交流文章中不理解的詞句。這條主張說明了諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。4：齊讀5：速讀，請同學們思考：（1）概括本文先后寫了哪些內容？（2）說說本文“記言”的史傳寫（三）：在合作中疏通1：品讀課文，說說文章各句的大意。情感態(tài)度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。劃分朗讀節(jié)奏?！局^??曰】對??說。[凡］總共。請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。［資］資助，給予。[修］治理。二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。說說隆中對策可分為幾層？統(tǒng)觀對策全文，可分三層：1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”）；2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據漢、沔??智明之士思得明君”）；3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。情感態(tài)度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。劃分朗讀節(jié)奏。［駕］車馬，借車馬指劉備。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[信義］誠信仁義。（二）、詞語積累：一詞多義：謂認為 謂為信然 對在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據地。2,。最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的信賴。結論是孫、曹矛盾，可結為外援?！保ū憩F了他有遠大抱負）可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。簞，用簞。[暗弱]昏庸懦弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。[傾頹］崩潰、衰敗。就，接近，趨向。課文即記載了第三次會見時談話的內容。字承祚，安漢（今四川南充）人。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現諸葛亮的非凡才能。（1）怎樣準備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；② 民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；③ 外交上聯合孫權，共擊曹操；④ 內政上革新政治。八、引導學生分析第三部分這一部分是全文的主體。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。攬，這里有招致的意思。[利]物資。[猖獗]這里是失敗的意思。[由是］因此。[信然］確實這樣。課文即記載了第三次會見時談話的內容。字承祚，安漢（今四川南充）人。生3：諸葛亮有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草傳船借箭的神機，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。教學過程（一）：激情導入大屏幕展示：播放《三國演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫面。如：小說細致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現了劉備的求賢若渴。劉備見諸葛亮之前已經失敗了，只能在小小的新野縣藏身。（1）老師范讀課文，學生聽讀勾畫。3．看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。第四部分（6）寫“隆中對”的余波一一關、張不悅。曹孫分析政治形勢荊益中將軍優(yōu)勢亮對策：跨有荊益，保其巖阻對 制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越外結孫權，內修政理??記 事記 言第三篇：《隆中對》教學設計示例《隆中對》教學設計設計思路：1．引導學生通過反復朗讀，發(fā)現問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學生在自學中發(fā)現問題，互相討論后，教師精要講解的方法學習。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。教師注意正音：h224?！窘虒W難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。(3)分析諸葛亮的人物形象。“人生有才必有用”的道理,人要有“不恥下問”、“謙遜”的品行。課時安排一課時。(2)第三部分寫得最詳,因為第一、二、四從側面烘托諸葛亮,而第三部分隆中對是正面描寫。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。shēnchāngju233。B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵?！貞汛笾荆凶孕庞斜ж?。史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風格。2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等三、品讀對話，領略智者胸懷。因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲二、巧妙延伸，感悟人物風采。指導學生借助書下注釋和工具書理解文章大意。教學重點：理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。（完成課后練習題一）齊讀課文。[與俱來］與（之）俱來。．[乃見］才見到。[已來］已，通“以” [不可勝數］數也數不清。[險塞]地勢險要。［政理］政治。三、(第5段)劉備問計，諸葛亮對策。5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。教學重點：理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。（完成課后練習題一）齊讀課文。［顧］拜訪。[遂］就。[援]外援。[著］顯明。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。10．建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。本文的寫作特色：（1）正面描寫和側面描寫相結合? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。分析第四部分。6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析?！懊孔员扔诠苤?、樂毅，時人莫之許也?！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語，表工具。[成]成就，創(chuàng)建。意思是兵力薄弱。[漢室]指漢朝。[就見］到那里拜訪。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。二、作者介紹，解題陳壽（233—297），西晉史學家。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。又從側面烘托了他的才干