【正文】 愛教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：聽一聽，讀一讀，思一思。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué)，你會(huì)怎么勸他？生說。（品味“悄悄地”，體會(huì)母親的這份“忍”：小心、耐心、關(guān)心、心疼。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預(yù)設(shè)： 母愛是呵護(hù)，母愛是給兒子生的希望。偉大的母愛 教學(xué)反思：在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)教材富有兒童情趣，時(shí)代氣息撲面而來。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語，還是課后的練習(xí)，或是語文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對話。一是認(rèn)字要落實(shí)。第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時(shí)間讓學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評價(jià)往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個(gè)層面上。⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時(shí)機(jī)。第五篇：解讀教材[推薦]淺議新課程下小學(xué)語文教師解讀閱讀教材的能力和策略摘 要：語文課程改革已有數(shù)年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。其次，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，一部分老師缺乏專業(yè)成長的動(dòng)力和條件，面對教材過分依賴教學(xué)參考書，教案完全按照教科書的觀點(diǎn)，甚至照本宣科。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)透過語言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學(xué)生進(jìn)行說明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說明文讓學(xué)生進(jìn)行異同比較閱讀，一篇講的是遠(yuǎn)古的神奇，一個(gè)是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。有從教材觀角度入手，沒有結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和具體教材內(nèi)容。比如在三年級《雪兒》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感悟其結(jié)尾，想象和續(xù)寫，會(huì)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語文理解能力和寫作技能。小學(xué)語文教材具有文學(xué)性，是以經(jīng)典的文學(xué)作品主，體現(xiàn)文學(xué)教育。由于語文教材具有開放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會(huì)，學(xué)生生活，學(xué)習(xí)興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。寫：寫字姿勢非常重要，除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學(xué)生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴(yán)要求。３、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣校內(nèi)，可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)?！边@一段話中，就復(fù)習(xí)了課文中的１１個(gè)生字（《棉鞋里的陽光》）。總之，不論運(yùn)用何種教學(xué)方式，都沒有最好的，只有最適合的。其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護(hù)環(huán)境，介紹自然常識(shí)和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠信、關(guān)愛等意識(shí)的文章。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動(dòng)的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識(shí)字的壓力。在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會(huì)自學(xué)。五、拓展延伸母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。）這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。）一語雙關(guān)的話。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力了解借景抒情的寫作手法。或：學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》我們不僅了解到了云南獨(dú)具特色的民風(fēng)民情，我們還從沈從文先生那里學(xué)到了多種多樣的人物描寫方法。涵蓋人物描寫、景物描寫、場面描寫、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫，遣詞造句精心著眼于自然質(zhì)樸的美。山鳥悠揚(yáng)鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相應(yīng)和，互為輝映，交織成一片動(dòng)人的山野田園交響曲，極具鄉(xiāng)情風(fēng)情美。(三)講析重點(diǎn)。我們學(xué)生對云南的民風(fēng)民俗可能存在陌生感，抽象思維有一定的發(fā)展，但還不完善，依據(jù)他們理解能力的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。作為現(xiàn)代人，現(xiàn)在有沒有這樣的人呢？（鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野和思維廣度，讓他……們在一個(gè)宏觀的文化背景中理解課文，并借鑒古人感受自然、抒發(fā)情感的方式，嘗試寫一點(diǎn)抒情文字。按意義劃分節(jié)奏讀,如：“銜/遠(yuǎn)山,吞/長江”，“居/廟堂/之高/則憂/其民,處/江湖/之遠(yuǎn)/則憂/其君“，“先/天下之憂/而憂,后/天下之樂/而樂”。古仁人卻有堅(jiān)定的意志。最后一段作者談到古仁人的情懷，點(diǎn)明主旨。我設(shè)計(jì)了以下七個(gè)教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課；整體感知，走進(jìn)課文；品味語言深入課文；提出問題協(xié)作質(zhì)疑；拓展遷移領(lǐng)略人格；師生小結(jié)升華課堂；課后作業(yè)溫故知新。為此，遵循新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度，對文章進(jìn)行整合，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定了如下教學(xué)目標(biāo)。今天我就以此為基點(diǎn)來解讀教學(xué)課文——《岳陽樓記》。環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢。（一）語文新課標(biāo)指出：教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。抓住關(guān)鍵詞的解釋，疏通文句。用四字短句，層層渲染，漸次鋪敘。第二或第三課時(shí)以誦讀和感悟?yàn)橹?。拓展遷移領(lǐng)略人格。… 5第二篇：(獲獎(jiǎng)作品)《云南的歌會(huì)》教材解讀《云南的歌會(huì)》一場自然情趣的視聽盛宴 一幅多姿多彩民俗風(fēng)情畫今天我就以此為基點(diǎn)來解讀教學(xué)課文——《云南的歌會(huì)》。（二）整體感知。有全局描繪，有細(xì)部刻畫?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，設(shè)置二課時(shí)。關(guān)于拓展延伸。學(xué)情分析對六年級學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。（簡單介紹肝癌。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？常說的話。她又悄悄地出去了。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。教材在編排時(shí)，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識(shí)字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個(gè)專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。具體方式有：摹讀求體驗(yàn)。適合的才是最好的──談?wù)勔荒昙壪聝缘拈喿x教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避免把句子單獨(dú)拎出來，一句一句地指導(dǎo)。因此，課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系，動(dòng)而有序，活而不亂。其中閱讀教學(xué)處于核心地位，在日常教學(xué)中占據(jù)大部分陣地。三、閱讀教學(xué)中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性新教材是新課程理念最直觀的載體。要加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)拔，但不能以教師分析代替學(xué)生閱讀，要善于用合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這是生活中再平常不過的一個(gè)現(xiàn)象，但不是學(xué)過這篇課文，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。”而另一個(gè)教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級的實(shí)際，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，做了這個(gè)蘋果橫切實(shí)驗(yàn)，通過閱讀、觀察、想象、動(dòng)手、驗(yàn)證來得出結(jié)論。(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略鉆研小學(xué)語文新教材，準(zhǔn)確理解教材教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，到了解整套教材的編寫指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點(diǎn)，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實(shí)踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。“解”即釋之義，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。聽：集中注意力，既認(rèn)真聽教師的講課，又要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。一年級下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高對一年級學(xué)生來說，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。針對這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。比較體驗(yàn)。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個(gè)人”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫暖的家。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識(shí)字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識(shí)字的過程成為一個(gè)不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的快樂。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。因?yàn)槲抑v的是第二課時(shí)，所以第二節(jié)課我沒聽課，我在這個(gè)班講