【正文】 做教學(xué)。二、作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加大積累，促進表達。（2）是營造自由、輕松的表達氛圍。生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時應(yīng)該還得注意材料的篩選。四、常動口，常動手。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會充滿靈性，學(xué)生的個性和才情才會得以彰顯。在講評課中，我首先教學(xué)生學(xué)習(xí)獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。兩節(jié)課給我們帶來了不同的感受。大部分學(xué)生不喜歡寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，他們常常抱怨沒有什么好寫。新教材每組都安排口語交際的內(nèi)容，進行“說”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫，強化訓(xùn)練重點。在上課過程中，我讓學(xué)生回顧本組課文的習(xí)作方法（環(huán)境描寫，人物語言、動作、心理活動），用兩個片段盡力把本次習(xí)作與本組課文的寫作方法緊密相結(jié)合，突出本次寫作的難點。每次習(xí)作草稿或讓學(xué)生自己批改，或同學(xué)相互批改，老師查看，有時選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學(xué)生會饒有興趣，自然，能力也會得到提高。在交流賞評的過程中，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利大膽的交給了學(xué)生，讓生間相互交流，教師要勇于退位，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮。有些學(xué)生說的話比較多，但是仔細(xì)聽聽重點體現(xiàn)的不明顯，不能夠簡單的話表達自己的感受，今后在這方面還要加強練習(xí)。缺乏有效的引導(dǎo)；在寫、評、改、賞等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不到位、不銜接；習(xí)作教學(xué)備課常常疏于形式，過于簡略；課堂設(shè)計缺乏科學(xué)性和操作性；重視習(xí)作技能而忽視情感教育等。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學(xué)生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙?，此時此刻學(xué)生對于這個問題自然是水到渠成，輕松地解答。剛剛批改完第一次習(xí)作，第二次習(xí)作又交上來了。對按要求完成寫作任務(wù)的給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、按要求寫作的好習(xí)慣。教師要表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的學(xué)生，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣?？偠灾?，聽了這節(jié)異彩紛呈的作文課，讓我感受到，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。一、仔細(xì)觀察，確立主題。情節(jié)，以及啄木鳥哈尼與“光頭強”二號的對話，學(xué)生模仿地惟妙惟肖，這一切無不增強了故事的感染力，也給聽眾帶來視覺上的沖擊。在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“如果你___我就___”的句式練說，進一步引導(dǎo)孩子思考，讓生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。這次老師們都能舍得留下出時間給學(xué)生進行自我修改和互相修改、評賞。作為老師，無論外界如何，真是浮躁不得，我們還是要多讀書，多思考，靜下心來做教學(xué)。明確教改方向后，我經(jīng)過潛心研究，制定了一套新的教學(xué)方案。精讀課文，將知識轉(zhuǎn)化為技能。當(dāng)學(xué)到,《五彩池》一課時，我又向?qū)W生推薦了寫景的文章。例如：文章選擇那些材料？這些材料是怎樣表達主題的？細(xì)讀課文，把握作者的思路。說明小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。我想習(xí)作教學(xué)教師應(yīng)主要從習(xí)作和修改這兩方面入手，習(xí)作就要求我們要打開學(xué)生的思路，做到一課一得?！毙薷氖菍W(xué)生習(xí)作實踐不可或缺的一部分。值得學(xué)習(xí)的是，老師舍得放時間讓學(xué)生明確要求，再層層深入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各種感官描述田園風(fēng)光，并有意識地提示學(xué)生運用學(xué)過的方法和積累的詞句，教給方法，真正發(fā)揮了文本的示范引領(lǐng)作用，做到了一課一得。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個原點出發(fā)，教學(xué)的價值就會大打折扣，甚至有害無益。三、現(xiàn)場表達，聲情并茂。從嚴(yán)格意義上說，現(xiàn)場創(chuàng)編故事可以歸納為學(xué)生想象作文的范疇，只不過它與一般意義上的想象作文的呈現(xiàn)方式不同而已。總之，作文評價要根據(jù)文章的具體情況，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地寫好、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚長避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。商討式。既然精批細(xì)改教師精力跟不上，并且學(xué)生受益也不大；不批不改，更是禍害學(xué)生。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率非常低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。我其次最想期待學(xué)習(xí)的是董老師設(shè)計課的風(fēng)格。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)揮，想象豐富，寫出了一篇篇出色的習(xí)作。其次，回答問題的同學(xué)要由低到高，盡量先讓那些平時不愛舉手的、說話不是特別好的學(xué)生來說，然后再叫那些善于表達的學(xué)生，這樣一來讓學(xué)生有一個慢慢升起的過程，學(xué)生內(nèi)心的恐懼就會降低很多。這節(jié)課我以“小組推薦——全班推薦——個人自薦——教師推薦”這種方式貫穿整節(jié)課。老師通過批改，對學(xué)生進行習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點和缺點。三、寫，即書面作文，指起草文章。學(xué)生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學(xué)科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有，我們要善于發(fā)現(xiàn)，用心捕捉，巧妙引導(dǎo)，就會自然地捕捉到寫作素材，激發(fā)起寫作激情。習(xí)作教學(xué)心得體會5《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作教學(xué)心得體會420xx年xx月xx日，我們小學(xué)語文骨干班又進行了一次《習(xí)作教學(xué)》的培訓(xùn)。與此同時，由于騰不出時間與精力加以批、評，只好簡單瀏覽一下，打個分?jǐn)?shù)；或是讓“學(xué)習(xí)好的學(xué)生代為批改”；或是干脆置之不理。有許多孩子也許口頭語言很不錯，但落實到書面卻出現(xiàn)無話可說，習(xí)作七拼八湊，語言匱乏?！边@句時讓學(xué)生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感。記得我是學(xué)生的時候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關(guān)注身邊的一切，當(dāng)時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候，好像不管什么樣的作文，自己都有內(nèi)容可寫。記得有位老師曾這樣指導(dǎo)五年級的學(xué)生寫描寫春天景物特點的作文?！芭d趣是最好的老師”。我想習(xí)作教學(xué)教師應(yīng)主要從習(xí)作和修改這兩方面入手，習(xí)作就要求我們要打開學(xué)生的思路，做到一課一得。”修改是學(xué)生習(xí)作實踐不可或缺的一部分。值得學(xué)習(xí)的是，老師舍得放時間讓學(xué)生明確要求，再層層深入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各種感官描述田園風(fēng)光，并有意識地提示學(xué)生運用學(xué)過的方法和積累的詞句，教給方法，真正發(fā)揮了文本的示范引領(lǐng)作用，做到了一課一得。教師組織反饋學(xué)習(xí)小組的評改情況：①剛才有哪些同學(xué)得到了四顆星或五顆星的? 誰愿意第一個把你的大作拿上來與大家交流？②投影出示：由作者朗讀。給自己，我也要寫一封封信，讓自己的心，和別人的心，貼得緊緊、緊緊……如果如果你是肥沃的土壤我就是一根無名的小草搖來搖去永遠(yuǎn)陪伴著你如果你是一棵大樹我就是一只唱歌的小鳥晴也唱雨也唱永遠(yuǎn)為你歌唱如果你是藍(lán)天我就是一朵潔白的云飄來飄去卻總也飄不出您的心靈廣場媽媽那就是你和我啊聚也微笑離也微笑讀后指名回答。培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌的情趣，體會詩歌的特點，激發(fā)想象力，學(xué)習(xí)用詩歌來表達自己的感情，提高學(xué)生運用語言文字的能力。我在授中，讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句“本自同根生，相煎何太急。課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談?wù)撝械木使适虑楣?jié)，佩服其中的某人足智多謀、神機妙算、英勇善戰(zhàn)等。我不由得被這則廣告觸動和感動，小小的手，大大的盆，滿滿的水，裝載著的是濃濃的親情和留給我無限的深思。用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活，談?wù)鎸嵉南敕?，不拘一格，只要有真情流露即為好文章。此后，一篇篇流露真情的?xí)作躍然紙上，有了真實的生活就會有真實的內(nèi)心感受，也就能流露真情的文章。老師在習(xí)作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對生活的獨特感受。（板課題：學(xué)寫詩歌。剛才，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)把原來的歌詞改編一下，這也非常好，其實我們還可根據(jù)熟悉的樂曲寫填詞呢！同學(xué)們，每一首詩歌都是我們感情的結(jié)晶，智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該對自己的作品負(fù)責(zé)，對我們的讀者負(fù)責(zé)，大文學(xué)家王安石曾說：“捻斷數(shù)莖須，才得春風(fēng)又綠江南岸”，好的文章詞句，都是經(jīng)過作者的千錘百煉()無數(shù)次修改才得來的。為此，我選擇的一些范例也是很淺顯的詩歌，為了降低習(xí)作難度，我還允許學(xué)生仿寫和續(xù)寫。二、引領(lǐng)清晰，點撥得法。直到第二學(xué)段，仍然堅持“觀察周圍世界”，第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣：，始終沒有觀察技法方面的要求，所以我覺得在低段提出按一定順序，條理清楚是否拔高了要求。要想自然的走進作文。（2）背誦，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。因為這些好作文都是他們同學(xué)寫的，離他們很近，便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。轉(zhuǎn)換視角一料多用。多“讀”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”學(xué)生通過大量地反復(fù)地閱讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語言，規(guī)范自己的語言表達，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務(wù)。因此我們要走進孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。小學(xué)生限于自身的年齡特點，身心發(fā)展還很不健全，學(xué)生能用自己的語言把身邊發(fā)生的事表述清楚就不錯了?！伴_放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式。觀察是學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。評改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進行。他們在作文中表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑，能夠在作文過程中不斷審視自己，把握好自己的精神航向。他們最需要的就是教師對他們的幫助，給他們鼓勵，幫他們樹立信心。在賞評課中要以生為本，要立足于學(xué)生，不要只看重學(xué)生對習(xí)作方法和技巧的掌握，要重在培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格。習(xí)作教學(xué)心得體會8在參加這次教學(xué)觀摩課之前，就以得知這次活動請了有知名度，教學(xué)理念新并且有自己獨特教學(xué)風(fēng)格，非常優(yōu)秀的老師來上課。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)，合上作文本了事。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系，給予鼓勵表揚。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學(xué)要求的文章或習(xí)作，力求激發(fā)學(xué)生的悟性，從中得到啟迪。漫畫中有伐木工“光頭強”二號，有斧頭，有樹樁，有啄木鳥哈尼，尤其是啄木鳥哈尼說的話——這段木頭里一定有蟲，很顯然這是一幅關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境的漫畫，因此主題就是“保護生態(tài)環(huán)境”，如果故事脫離這個主題，那么這個故事就是“離題”之作了。現(xiàn)場創(chuàng)編故事不僅僅可以使學(xué)生的口語得到鍛煉，更重要的是使學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和想象的能力，給學(xué)生終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。通過這一次的聽課活動，讓我對繪本閱讀有了進一步的認(rèn)知。二、引領(lǐng)清晰，點撥得法。直到第二學(xué)段，仍然堅持“觀察周圍世界”，第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣：，始終沒有觀察技法方面的要求，所以我覺得在低段提出按一定順序，條理清楚是否拔高了要求。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，我談一下在語文教學(xué)中的幾點體會：一、研究學(xué)生規(guī)律，明確教改方向為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素質(zhì)，使教改工作取得進展。對課題發(fā)問，尋找作者成文的思路。這種閱讀方法使我體會到：沒有吸收就沒有表達；只有吸收多了，表達得才更加充分，才能左右逢源，得心應(yīng)手，運用自如。實踐證明：小學(xué)語文教學(xué)在有限的課內(nèi)中學(xué)習(xí)是不可能的?？傊?，標(biāo)題與文章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。學(xué)生在讀書中缺乏獨立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。小學(xué)生怕寫作文的根本原因不是“沒有生活”，而是“不會用筆表現(xiàn)生活”。如：防城港第四中學(xué)小學(xué)部黎老師執(zhí)教的《人物描寫》，黎老師巧妙地分階段指導(dǎo)，先看人物圖片抓特點，整體感知人物的外貌，明確要求后，老師重點把寫話內(nèi)容縮小到寫人物的樣子，通過猜職業(yè)讓學(xué)生初步感知如何抓人物的外形特點寫話，再具體指導(dǎo)孩子觀察，先抓部分，引領(lǐng)孩子從詞到句，——的眼睛，——的眼睛像——，用上平時積累的詞句，展開想象把特點說清楚，再抓整體，讓學(xué)生完整地說說樣子，教師適當(dāng)點撥，告訴孩子可以先總的說，再細(xì)細(xì)地說，也可以先細(xì)細(xì)地說，再總的說，不知不覺滲透觀察、寫話的方法。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂。習(xí)作教學(xué)心得體會125月17日，我校全體語文教師參加學(xué)校組織的“快樂閱讀、輕松習(xí)作”主題教學(xué)觀摩研討活動?！拔乃瓶瓷讲幌财健保粯拥牡览?，故事的情節(jié)也要“一波三折”，切忌平鋪直敘，情節(jié)單一。講評形式多樣，可以避免學(xué)生因單調(diào)重復(fù)產(chǎn)生厭煩情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。作文評價是對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析、指點和改進說明，是指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一要提出來，二要指點?！痹谶@四項程序中，教師活動占了三項，學(xué)生寫完了習(xí)作就了事。反而讓我感受到了“真”。因而在此主要談?wù)勎覍@節(jié)課的個人感受。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張云鷹校長關(guān)于“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，真是受益匪淺。我也有點不解，之前我們在上賞評課的時候，多數(shù)學(xué)生都特別積極，不讓他們說他們都著急，今天是怎么回事？通過課下調(diào)查我才知道原因有兩點：第一，學(xué)生原來是緊張了，他們沒有心理準(zhǔn)備，以為就是他們最喜歡的康老師來，沒想到有這么多老師和領(lǐng)導(dǎo)都來聽課一下子變得緊張起來，他們怕說錯了給班里抹黑，孩子的出發(fā)點是好意，也能夠看出他們的集體榮譽感特別強。作文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就是靠一點一點扎扎實實的累積，有先進的教育理念，又有扎實的教學(xué)，相信我們的孩子一定會愛上寫作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。其實，講評、批改