【正文】 對(duì)“父愛”和父子情的突出作用。所有的細(xì)節(jié)描寫要為中心服務(wù)。一個(gè)剛強(qiáng)、慈愛的父親形象躍然紙上。細(xì)致觀察是基礎(chǔ)；典型細(xì)節(jié)扣中心；語(yǔ)言精練不啰嗦；巧用修辭添光彩。指導(dǎo)學(xué)生注意抓住人物特征的描寫方法，把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去，提高語(yǔ)文水平?！@是一個(gè)艱難的背影?。┳饔茫和怀龈赣H行動(dòng)的艱難，表現(xiàn)父親的愛子之情。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦??好嗎？板書：父←→愛←→子父子深情↓升華學(xué)會(huì)感受、學(xué)會(huì)愛、愛就在我們身邊《背影》教案授課教師：徐婷婷 授課時(shí)間：第三篇：八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《背影》一、說(shuō)教材教材簡(jiǎn)析：《背影》選自我國(guó)著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自請(qǐng)的一篇著名的記實(shí)散文。說(shuō)教法。二、說(shuō)教學(xué)程序 第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣：導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白是十分重要的，好的導(dǎo)語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。（以上設(shè)計(jì)的問(wèn)題由學(xué)生自由討論，自由發(fā)言。)．．(ɡu224。（）答案：（1）“需”改為“須”。這是對(duì)死的委婉說(shuō)法。A項(xiàng)理解有誤，父親心里輕松并不是因?yàn)椤皳鋼湟律系哪嗤痢保且驗(yàn)楦赣H為能給兒子買來(lái)橘子而感到內(nèi)心的滿足；B項(xiàng)“是因?yàn)橘I的橘子并不太重，父親在暗示兒子自己并不累”的理解流于表面；C項(xiàng)“同時(shí)在暗示兒子自己并不累”分析不夠深入、到位。14．文章第⑧段中父親說(shuō)他從不“溺愛和縱容孩子”，具體表現(xiàn)在哪些方面？ 答：______________________________________________ __________________________________________________ 答案：反對(duì)兒子報(bào)考北京電影學(xué)院導(dǎo)演系；兒子報(bào)考北京電影學(xué)院研究生時(shí)，不為兒子活動(dòng)（走后門）；兒子希望父親為自己寫劇本、拉投資時(shí)，告誡兒子自己的事自己解決；兒子導(dǎo)演的電影獲大獎(jiǎng)時(shí)，提醒兒子要繼續(xù)努力。學(xué)生分析：我班學(xué)生的父母大多數(shù)很忙，與父母溝通少，談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒(méi)有其他印象。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心?！侗秤啊返幕{(diào)是反映深厚的父子之情。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書明理。二．教學(xué)步驟（一）了解背景以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。答：_____________________________________________ 【解析】此題考查語(yǔ)句的品析能力，解答此題主要從修辭的角度來(lái)分析父親與兒子之間的隔膜即可。，“輕松”是因?yàn)橘I的橘子并不太重，父親在暗示兒子自己并不累，是父親一片愛子之心的自然流露。．．大去：________________________________________ 答案：（1）（把自己的財(cái)產(chǎn)、衣物）典當(dāng)出去。并改正在右面的括號(hào)內(nèi)。）（五）布置作業(yè)：讓學(xué)生回家后多了解爸媽，體會(huì)他們子女的關(guān)愛。）（三）啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究配樂(lè)朗讀此文（運(yùn)用多媒體），讓學(xué)生注意朗讀的要求和技巧。”“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。小結(jié)：父親性格內(nèi)向，加之處境艱難，所以話語(yǔ)簡(jiǎn)短而不冗長(zhǎng)，但不多的話語(yǔ)幾乎都是深情的流露，是對(duì)兒子的關(guān)切、叮囑，可謂言短情深，愛子在心了。哪一次“背影”寫得最具體、最感人？第二次。二、說(shuō)教法由于文章的寫作年代離今天比較久遠(yuǎn)，學(xué)生的思想實(shí)際與作者當(dāng)時(shí)的思想有較大的距離，在處理教材時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況、本課的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法；設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì)，解決本文重點(diǎn)；采用比較閱讀，形象的圖例，突破難點(diǎn)；采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。小結(jié)：文中的這些細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)地突出了父親的慈愛，讓讀者感受到濃濃的父子情深，情感產(chǎn)生了共鳴。父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對(duì)比。作用：對(duì)刻畫人物性格和揭示主題有重要作用。教學(xué)目標(biāo)：1能分析《背影》中各類細(xì)節(jié)描寫的作用，再次感悟文中深厚的父子情。通過(guò)幻燈片內(nèi)容，結(jié)合之前學(xué)段知識(shí)合作探究?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了?！辟p析：膀子疼痛厲害，卻先報(bào)平安，是怕兒子擔(dān)憂自己。(二)、教材目標(biāo)的確定知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象在特定環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)能力目標(biāo)：通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句表達(dá)特殊的感情德育目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)的父子間的感情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德美育滲透：感受父子間的親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。只是父親的愛是無(wú)聲的。②父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒(méi)有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。這也是家庭美德，是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。選擇以上教法的依據(jù)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生必須達(dá)到一定的閱讀能力。教師小結(jié)，引出新課。（二）明確目標(biāo)抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法。）．．(xu226。他用兩手_____著上面，兩腳再向上_____；他肥胖的身子向左微_____，顯出努力的樣子。答：______________________________________________ 答案（示例）：買橘送別（或車站送別；或望父買橘），作者是從哪幾個(gè)方面描繪父親的背影的？你從這些描寫中讀出了什么？ 答：_____________________________________________ _________________________________________________ 【解析】本段重點(diǎn)描繪了父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影。答案：三句話分別是：“我買幾個(gè)橘子去。答案（示例）：父親，您是一件厚厚的棉衣，當(dāng)我冷了，是您為我抵御嚴(yán)寒（2）有一首名為“父親”的歌，歌中唱道：“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的?！保弧跋雰簳r(shí)一封家書千里循叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗”。（3）珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。“頗躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間