【正文】 我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，小草可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。）這段話是全文的中心，起總起的作用。勃朗特，堪稱逆境成才的典范。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現(xiàn)出來的人物性格。語文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的，這樣設(shè)計，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。面對這樣的一篇長課文，可以挖掘的知識點有很多。孩子們的能量真是有無限大，我們的期待、我們的尊重、我們的退居幕后使學(xué)生成長的空間更加廣闊，而這種廣闊的空間所帶給孩子的，是學(xué)習(xí)能力的提升，是探究意識的增強，是解決問題后所體驗到的快樂。,第四篇：《小草和大樹》教學(xué)反思《小草和大樹》教學(xué)反思《小草和大樹》教學(xué)反思1在教學(xué)片斷2中，我設(shè)計了一個師引讀，學(xué)生接讀的這個環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。美麗善良。其實新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。在教學(xué)時，我先從課題《小草和大樹》入手，自然界中的“小草”、“大樹”，它們之間存在著巨大的差異，各有什么樣的特征？學(xué)生不難說出：小草矮小，不被人注意，不起眼；而大樹則高大、挺拔，惹人注目，往往被人們用作棟梁，受到人們的保護(hù)。學(xué)生在感受夏洛蒂抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家?guī)Ш⒆印钡仍~體會主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格，抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)，上不起學(xué)，就和弟妹們在家里跟父親讀書”等細(xì)節(jié)體會主人公熱愛學(xué)習(xí)、要強好勝的性格。以上就是《小草和大樹》教學(xué)反思全文，希望能給大家?guī)韼椭?！《小草和大樹》教學(xué)反思8小草和大樹在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。樹和小草的相同和不同點，對孩子來說大樹和小草是有很大差別的，從不同入手便于孩子們的掌握，而讓學(xué)生明白草質(zhì)莖和木質(zhì)莖的區(qū)別、一年生與多年生等區(qū)別后，大部分學(xué)生都能很容易地區(qū)分，并會在維恩圖中寫上他們認(rèn)為大樹與小草不同的地方，這時再讓學(xué)生想想相同之處，如生活在土中，要陽光和水，會釋放氧氣（光合作用）等，就容易多了。同時，抓住文中最后一句體會她們成功的喜悅。教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生想象20歲的夏洛蒂懷著惴惴不安的心情。對于狗尾草可以由學(xué)生課后進(jìn)行觀察，并進(jìn)行記錄。應(yīng)該要明確地告訴他哪里讀得好，為什么要這樣讀等等。首先我引導(dǎo)學(xué)生人結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的39。最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。教學(xué)過程中安排了“聯(lián)系案例，學(xué)法踐行”等活動體現(xiàn)了課程的實用價值。積累中迸發(fā)寫作靈感回憶生活體驗，仿照練習(xí)，寫片段。這時學(xué)生讀出了不禁為家鄉(xiāng)人的勤勞好客而感到驕傲。隨后的教學(xué)，我將重點放在課文的第六小節(jié)，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力。雖然我們強調(diào)要具有堅持不懈的精神，但很多時候，抓住自己的優(yōu)勢、彌補劣勢，能夠智慧地看待自己的前途則更加重要。隨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：這篇課文勃朗特三姐妹在文學(xué)方面一開始是小草，后來通過自己的努力終于變成了大樹。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng)造了這樣的奇跡！教學(xué)結(jié)束后的今天，反思自己的教學(xué)，深深地感到：備課應(yīng)該用良心來備，可不能誤了孩子。二、字詞教學(xué) 步步為營詞語教學(xué)是相伴于閱讀教學(xué)而出現(xiàn)的。課文這部分學(xué)完后還應(yīng)該回到第一自然段，再次朗讀感悟。小草和大樹教學(xué)反思小草和大樹教學(xué)反思。小草和大樹教學(xué)反思一﹑整體感知課文本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。在這塊，我應(yīng)該質(zhì)疑：本課以自然界中“小草”和“大樹”兩種常見的事物作為課題，課文寫的卻是夏洛蒂三姐妹在文學(xué)事業(yè)上成才的故事，樹和人之間有聯(lián)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出三姐妹成才之前，騷塞把她們看作小草，把自己看成大樹；而三姐妹成才之后，也變成了“大樹”。雖生活艱苦，但不放棄學(xué)習(xí)；雖謀生艱難，但不停寫作；雖遇冷酷偏見，但昂起頭來??無數(shù)次追問，你的生命為何如此壯麗？現(xiàn)在，我終于明白：生命因具有鋼鐵般的意志而壯麗！”（詩意般的語言讓學(xué)生的心靈再次激起層層波瀾，在基于對文本的深刻理解下，得到感情的升華。因而這也成為本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生想象20歲的夏洛蒂懷著惴惴不安的心情。北師大張東嬌教授來校指導(dǎo)校園文化課例，郭云老師上的就是這篇課文。如：第2自然段中，寫到夏洛蒂母親早逝，生活貧困，她要維持家庭生計，吃過很多苦。今天我使用了smart課件進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計了一叢小草，一棵大樹引出課題。課堂尾聲適時讓學(xué)生寫學(xué)完這篇課文對自己有什么啟示。在第7自然段中，寫夏洛蒂成功了，我緊緊圍繞兩個“硬”字讓學(xué)生在想象中品讀，來回顧她們成功的艱辛。讓學(xué)生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易！一堂好課的結(jié)尾，對學(xué)生所學(xué)知識起著強化作用，對學(xué)生的思維起著整理作用，對本課的教學(xué)內(nèi)容起著升華作用，猶如一曲美妙的樂章結(jié)束時，讓人感到余音繚繞，回味無窮，收到課已盡，趣無窮的教學(xué)效果。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。再次回到第二句通過讀來感受夏洛蒂課文長，知識點多，在第一課時的教學(xué)中我作了如下嘗試：一、質(zhì)疑課題 以疑促學(xué)本課以自然界中常見的兩種事物作為課題。再此基礎(chǔ)上，回顧課文，整體把握小草成長為大樹的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我根據(jù)課后練習(xí)的要求，設(shè)計了本課的另一個主問題是：勃朗特三姐妹能夠取得成功，原因是什么？然后把充分的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，在課文中圈畫重點段落、關(guān)鍵文字，鼓勵孩子們大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見解。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。聲音是高亢的。這就是學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的好契機，如何進(jìn)行呢？“欣賞——運用”就是最直接的方法。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的。對于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。發(fā)奮努力，堅持寫作，最終由“小草”變?yōu)椤按髽洹保蔀檎痼@英國乃至世界文壇的故事。當(dāng)學(xué)生回答片言只語時，教師要在評價中讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)習(xí)能力。教材要求的是觀察狗尾草，但是校園內(nèi)沒有此類植物，我要求學(xué)生在教材第8頁“我觀察的狗尾草”觀察表中如果觀察的是別的草就可以寫上相應(yīng)草的觀察記錄。如：第2自然段中，寫到夏洛蒂母親早逝，生活貧困，她要維持家庭生計，吃過很多苦。雖然，這是第三課時重點討論的內(nèi)容，在這里適當(dāng)?shù)狞c題，我覺得會使本節(jié)課更完美。但是再教學(xué)過程中由于利用教材沒出現(xiàn)的植物，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可能存在一定的障礙，在今后的教學(xué)過程中盡量避免。第二課時我抓住第一小節(jié)中的“艱辛、壯麗”展開教學(xué)。但今后我還應(yīng)該努力做到：事先要加強對教學(xué)預(yù)案的構(gòu)想，只有準(zhǔn)備充足了，構(gòu)想充分了，上課時的自由度才會大起來。在本節(jié)課教學(xué)時，我從“逆境”入手，感受夏洛蒂所遭遇的一系列不幸與打擊，然后感受夏洛蒂堅持不懈、堅強不屈、頑強拼搏取得了成功。認(rèn)識夏洛蒂在人生的逆境中用自己的汗水和心血堅持不懈地“澆灌”，由一棵命運悲苦的“小草”成為一棵“大樹”的艱辛歷程，理解文題大意。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。為家鄉(xiāng)的景美，人美感到自豪。我首先讓學(xué)生去掉其中的3個“我”。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢？本次教學(xué)設(shè)計，我在教學(xué)時作了如下嘗試：一、質(zhì)疑：是小草還是大樹？理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學(xué)生思考，這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣。因此，為落實課標(biāo)中所提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，積極實踐自主習(xí)得的生命化課堂，我從文本出發(fā)，設(shè)計了兩個探索的主題：一、從回憶課文梗概入手，探索、挖掘“逆境”的內(nèi)涵。聚焦文學(xué)一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，小草可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。