【正文】 明顯地顯露出其能力的不足,如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書,看不懂股市走勢(shì)圖,現(xiàn)代及未來社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只局限于語文、外語閱讀能力,而是一種以語文、外語閱讀能力為基礎(chǔ),包括數(shù)學(xué)閱讀能力、,加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),就顯得尤為重要.?！睂W(xué)生有疑，才能沖破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，也才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。教師要給學(xué)生提供問題的范例。如在閱讀有關(guān)“正反比例”材料時(shí)，我們往往將所謂“比值一定”或“乘積一定”轉(zhuǎn)換為“同時(shí)變大變小”或“一個(gè)變大，另一個(gè)則變小”來理解。通過數(shù)學(xué)閱讀，使他們熟悉有關(guān)數(shù)學(xué)語言，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題?！郀柣?書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。通過以“疑” 導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是塊而不是塊。在教學(xué)《比的意義》時(shí)，我故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭(zhēng)論。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注意適時(shí)大膽鼓勵(lì)學(xué)生的這種猜想，引導(dǎo)學(xué)生在猜想中探索，發(fā)展創(chuàng)新思維。如《怎樣滾的遠(yuǎn)》一課，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動(dòng)手解決問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生利用課余時(shí)間自覺對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行延伸的探索活動(dòng)。我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來表示。新教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計(jì)非常注重童趣，如果我們上一年級(jí)課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來說，將受益匪淺?！钡谖迤鹤寯?shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：先在黑板上畫了一只可愛的小猴子，對(duì)學(xué)生說：“小猴子的媽媽因?yàn)樾『镒訍蹖W(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律，所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這也是一種最自然，最有效的學(xué)習(xí)方法，說這種方法有效，是因?yàn)橹挥型ㄟ^自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才真正被掌握和可以靈活應(yīng)用。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著自己的目的去探究。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽質(zhì)疑，不失為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一種有效的方法。學(xué)生在解決這個(gè)問題過程中，要了解景點(diǎn)之間的路線圖，各景點(diǎn)的門標(biāo)及乘車所需的時(shí)間、車型與租車費(fèi)用，同學(xué)喜愛的食品和游覽時(shí)需要的物品，最后還要計(jì)算出每個(gè)同學(xué)需要交納的費(fèi)用等。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。一日無書，百事荒廢。在教學(xué)中，還可以開展以閱讀為載體的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上寫數(shù)學(xué)日記，做數(shù)學(xué)小制作。對(duì)于易混淆的題目，將兩道或幾道類似的題目放一起讀讀比比，這樣可以幫助學(xué)生區(qū)分它們的異同。策略一：勤思多想只讀不思實(shí)際是無效勞動(dòng)，只有通過對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形，數(shù)據(jù)描述的信息進(jìn)行深入的思考，才能使學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的表達(dá)方式。在閱讀過程中應(yīng)平等地與學(xué)生交流、對(duì)話，消除學(xué)生畏懼心理。的確，數(shù)學(xué)語言具有符號(hào)化，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性及抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀似乎也沒有語文閱讀來得有趣，所以說，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，必須從激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣開始。當(dāng)學(xué)生按一般方法判斷1900年為閏年時(shí)，我出示了萬年歷讓學(xué)生查閱發(fā)現(xiàn)1900年是平年。策略三：抓重點(diǎn)詞我們都知道在應(yīng)用題的解題過程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用。三、課外進(jìn)行閱讀延伸，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！鬃幼x書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知。一、聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生思維。第四篇：讓猜想走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂讓猜想走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂（摘要）：猜想是數(shù)學(xué)思維的一部分，可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段。創(chuàng)新性的見解往往就是在學(xué)生的各抒己見之中，學(xué)生的熱烈討論之時(shí)，往往是學(xué)生發(fā)散思維最為活躍之際，學(xué)生思維的火花才會(huì)開始綻放，各種猜想才會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)一步才有創(chuàng)新的見解，如愛因斯坦不少發(fā)明和理論都是由一定的猜想而產(chǎn)生的。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索，還可以編制一些交換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，激發(fā)學(xué)生猜想的積極性。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想或預(yù)測(cè)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之自覺主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)故事不僅深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在講數(shù)學(xué)故事的過程中，還鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生深受故事的感動(dòng)和啟發(fā)。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學(xué)生注意力的一大法寶。通過再質(zhì)疑活躍學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸