【正文】 ，這樣可以幫助學(xué)生區(qū)分它們的異同。在進(jìn)行歸納閱讀時(shí)，教師首先要以一個(gè)合作者的身份去幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，重在指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)概括概念、定律、公式、計(jì)算法則及解題規(guī)律。在教學(xué)中，還可以開(kāi)展以閱讀為載體的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，做數(shù)學(xué)小制作。讀書(shū)的好處行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。一日無(wú)書(shū)，百事荒廢?！?jiǎng)⑾?學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫(huà)線(xiàn)段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問(wèn)題以幫助解題。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。只有如此，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，大膽探索。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，要了解景點(diǎn)之間的路線(xiàn)圖，各景點(diǎn)的門(mén)標(biāo)及乘車(chē)所需的時(shí)間、車(chē)型與租車(chē)費(fèi)用，同學(xué)喜愛(ài)的食品和游覽時(shí)需要的物品，最后還要計(jì)算出每個(gè)同學(xué)需要交納的費(fèi)用等。孩子是純真的，要使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣充滿(mǎn)活力，就要用愛(ài)心去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽質(zhì)疑，不失為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一種有效的方法?！币虼私處熞朴跔I(yíng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，敢于放手讓學(xué)生充分討論，一個(gè)問(wèn)題可以有多種答案，要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行回答。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著自己的目的去探究。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問(wèn)題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，這也是一種最自然，最有效的學(xué)習(xí)方法，說(shuō)這種方法有效，是因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才真正被掌握和可以靈活應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)竭盡所能為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)?！钡谖迤鹤寯?shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：先在黑板上畫(huà)了一只可愛(ài)的小猴子，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小猴子的媽媽因?yàn)樾『镒訍?ài)學(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律，所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子。因此，有趣的數(shù)學(xué)故事就經(jīng)常走進(jìn)我的課堂。新教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常貼近兒童的生活，以?xún)和⑸罨姆绞椒从硵?shù)學(xué)的思想方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計(jì)非常注重童趣，如果我們上一年級(jí)課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，將受益匪淺。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。我接著問(wèn)：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到猜想，到嘗試，到尋求方法的過(guò)程中，最能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生利用課余時(shí)間自覺(jué)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行延伸的探索活動(dòng)。為此教師要在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極地猜想嘗試探索和創(chuàng)新。如《怎樣滾的遠(yuǎn)》一課，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動(dòng)手解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)，即使學(xué)生說(shuō)得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注意適時(shí)大膽鼓勵(lì)學(xué)生的這種猜想，引導(dǎo)學(xué)生在猜想中探索，發(fā)展創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要措施。在教學(xué)《比的意義》時(shí)，我故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開(kāi)爭(zhēng)論。此時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已變成學(xué)生的一種自我需要，學(xué)習(xí)興趣大大增加。例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是塊而不是塊。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫(huà)“平行線(xiàn)”，也學(xué)會(huì)了如何看書(shū)學(xué)畫(huà)法。通過(guò)以“疑” 導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究，顯得尤為重要。——高爾基1書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！_(dá)爾文少壯不努力，老大徒悲傷。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，使他們熟悉有關(guān)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了《圓的周長(zhǎng)》之后，我布置學(xué)生去查找“π”是由誰(shuí)研究出來(lái)的，你對(duì)此有何想法？通過(guò)查找閱讀同學(xué)們第二天都搶著來(lái)告訴我它是我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之研究出來(lái)的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到6位小數(shù)的人，這項(xiàng)偉大的成就比國(guó)外數(shù)學(xué)家至少要早一千多年。如在閱讀有關(guān)“正反比例”材料時(shí)，我們往往將所謂“比值一定”或“乘積一定”轉(zhuǎn)換為“同時(shí)變大變小”或“一個(gè)變大，另一個(gè)則變小”來(lái)理解。”這里學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是：倒數(shù)不是孤立存在的，是兩個(gè)數(shù)相互依存的。教師要給學(xué)生提供問(wèn)題的范例。二、教給學(xué)生閱讀的策略，讓學(xué)生會(huì)閱讀?！睂W(xué)生有疑，才能沖破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，也才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)探