【正文】 人的管教和保護(hù)，留守兒童面臨著非常嚴(yán)峻的問題，包括教育問題和心理問題。于是,大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市,為國家的繁榮,城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達(dá)到顯著性差異水平。同時,農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。如工作有變動,聯(lián)系方式有變動,應(yīng)及時通知學(xué)校方面。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置。留守兒童問題的日益突出受到了社會各界的廣泛關(guān)注和重視。剩余勞動力的轉(zhuǎn)移已成為我國社會發(fā)展的必然趨勢，由于務(wù)工人員居住和工作時間的不穩(wěn)定以及無力承擔(dān)高昂的學(xué)費，農(nóng)民無法將子女長期帶在身邊給予照顧，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。倡導(dǎo)關(guān)愛生命，關(guān)愛留守兒童。給他們一縷心靈的陽光，讓這些孩子也能茁壯的成長。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在回答你認(rèn)為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問題時，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。但是，由于表現(xiàn)的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸大處理便成為有色新聞，令當(dāng)事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的為數(shù)不少。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。北京的中國社會調(diào)查所近日公布的調(diào)查也顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。小組工作具有的獨特方法和理念更能有效的解決留守兒童的問題。因為領(lǐng)導(dǎo)者的行為、溝通風(fēng)格、傾聽能力、對他人的鼓勵和他(她)的真實自在都會成為其他組員學(xué)習(xí)并超越的典范。小組活動應(yīng)注重分享經(jīng)驗，以及彼此之間的溝通和交流，形成準(zhǔn)確的自我定位。無論是從理論上、知識結(jié)構(gòu)上、還是活動經(jīng)驗和技巧上,都不太成熟。要解決留守兒童的心理問題首先必須使其認(rèn)識到自身存在的問題。留守兒童由于自身所存在的心理問題,在小組工作過程中表現(xiàn)為沉默,不喜歡和其他成員交流,此時工作人員可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助成員表達(dá)內(nèi)心的想法。三是由于農(nóng)村文化，周圍人群對留守兒童的嘲笑，使得他們?nèi)狈ψ孕判?，性格孤僻，焦慮自閉，主要表現(xiàn)為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。同時還可以完善社區(qū)、農(nóng)村關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，居委會或者村委會的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、幫助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛。對于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格。一些學(xué)校雖然實行了等級成績制度，但分?jǐn)?shù)依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊，對留守兒童的打擊更大，他們得不到老師、父母正常的心理疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對學(xué)習(xí)的不用心、對前途更加容易產(chǎn)生悲觀失望的心理。這些孩子的心理感覺有一種被拋棄的傷害。這些孩子在群體活動中通常比較靜，調(diào)查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話的小孩，而他們只是人群中的一個觀眾。留守兒童問題是關(guān)系到數(shù)千萬兒童和上億農(nóng)民工的重大問題。班主任老師應(yīng)該多一點愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。隨著勞務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人們把目光更多地投向勞務(wù)產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，而留守兒童這個特殊群體的出現(xiàn)卻沒有得到應(yīng)有的重視，留守兒童在生活、教育、心理、健康、安全等方面存在的問題并未受到社會足夠的關(guān)注。社會有大愛，面臨著留守兒童的問題，社會各界人民應(yīng)該聯(lián)合起來共同為解決這個問題而努力，讓家庭社會政府共同承擔(dān)起這個責(zé)任?！笔罐r(nóng)民工子女有平等機(jī)會進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調(diào)整。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來自父母的安全感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，%平均每月聯(lián)系一次，%表示不定時的聯(lián)系，%的很少聯(lián)系。有的逆反或者仇世。留守兒童共面臨以下幾種問題：。第一篇：留守兒童心理問題初探留守兒童心理問題初探 摘要：農(nóng)村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個社會問題。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛,容易產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。對于那些隨父母進(jìn)城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績,能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。為孩子們能創(chuàng)造一片美好的藍(lán)天。二、問題成因分析（一）從學(xué)校教育來看。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。同時，他也關(guān)系到我國農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的成長。長期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨感。父母溝通的不足。（三）青春期的困惑在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動，結(jié)交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無話不談，形影不離，視友誼至高無上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。加強(qiáng)學(xué)校的教育留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。這些情緒得不到有效釋放將影響孩子的性格,一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重斷層或缺位。工作人員可以掃視整個小組并且和特定的組員進(jìn)行目光接觸,或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請。留守兒童的心理尚未成熟,生活閱歷簡單,再加上沒有父母的教導(dǎo),因而對自己缺乏全面客觀的認(rèn)識,主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么,不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對父母離開。但是我們相信,經(jīng)過多年的發(fā)展和實踐、專業(yè)人員將不斷的總結(jié)和反思自己的工作,小組工作的發(fā)展會越來越好,運用小組工作解決留守兒童心里問題的體系也會越來越完善。庫利的鏡中自我理論認(rèn)為，我們可以通