【正文】 讀，沒(méi)有用心去讀，更談不上用情，只是有口無(wú)心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽(tīng)眾。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個(gè)問(wèn)題。中高年級(jí)，記敘文和說(shuō)明文多了起來(lái)。在上課時(shí)，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說(shuō)了一件什么事，體會(huì)課文的中心思想和感情基調(diào)。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課本上圈點(diǎn)、標(biāo)劃，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。當(dāng)看了孩子們?cè)陉?yáng)光下戲水的錄像時(shí)，大家再次被太陽(yáng)的無(wú)私和太陽(yáng)為大家?guī)?lái)的快樂(lè)和溫暖感染了，小手爭(zhēng)著搶著要讀出自己對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)。在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，通過(guò)范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z(yǔ)氣。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像。讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用?？梢?jiàn)，朗讀這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級(jí)、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀。評(píng)價(jià)也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。教師通過(guò)形象的范讀，把對(duì)作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，喚起美的共鳴。語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，學(xué)會(huì)的東西也就有所增多。部分學(xué)生上課時(shí)甚至從不舉手，我把他請(qǐng)起來(lái)后，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，更不要說(shuō)有感情了。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺(jué)得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。如個(gè)人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰(shuí)讀得更有感情等等，提高學(xué)生的朗讀興趣促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)。課前我特意精心地朗讀了這篇課文，并且加上了一些表情和動(dòng)作。美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結(jié)隊(duì)的魚都活生生地展現(xiàn)在大家面前，同學(xué)們?nèi)缤M(jìn)入了美麗的海底世界，一個(gè)個(gè)手舞足蹈，爭(zhēng)著讀課文，仿佛自己就是海底威武的龍蝦，插著扇子的魚兒??因?yàn)橛辛藵夂竦呐d趣，課文不再須要老師的過(guò)多講解，學(xué)生就進(jìn)入了課文的意境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，整堂課學(xué)生都處在一種很興奮的求知狀態(tài)。朗讀凝聚著語(yǔ)文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。如“全國(guó)小學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”：師：江南那叫一個(gè)美?。≌l(shuí)把這首詞讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名讀，讀得較平淡）師：從你的眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風(fēng)景。這個(gè)案例中，教師重視了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，利用對(duì)關(guān)鍵句的反復(fù)朗讀作為理解課文思想感情的突破口。這個(gè)學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說(shuō)話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。我所帶的五年級(jí)學(xué)生，班級(jí)中還有少數(shù)學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時(shí)間。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒(méi)有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一路讀過(guò)來(lái)，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。如“全國(guó)小學(xué)魅力課堂教學(xué)大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的《漁歌子》”：師：江南那叫一個(gè)美??！誰(shuí)把這首詞讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名讀，讀得較平淡）師：從你的 眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風(fēng)景。那么，教師該如何進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的指導(dǎo)呢？一、語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)閱讀教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。尚雅芬副校長(zhǎng)列舉了教學(xué)中忽視朗讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好？這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句；（4）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說(shuō)法，科學(xué)的進(jìn)行示范。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。我校以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)雙基，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，試從形式和評(píng)價(jià)反饋來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)，在朗讀中提高學(xué)生的課文理解能力和語(yǔ)感。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。我想，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好？這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：（1）了解文章的主要內(nèi)容；（2）了解文章的思想情感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句；（4）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說(shuō)法，科學(xué)的進(jìn)行示范。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。朗讀，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)集體讀，個(gè)人讀，小組比賽讀，直至流利誦讀。在一次次的鼓勵(lì)中，學(xué)生的膽子越來(lái)越大，朗讀越來(lái)越好了。讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x能力，這也是學(xué)生智力當(dāng)中的一項(xiàng)不可缺少的素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。朗讀有助于對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握，在教學(xué)過(guò)程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評(píng)價(jià)”這激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生想讀書，愛(ài)讀書。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，如在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。另外，讀可以增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維，讓小學(xué)生多讀多練，自然而然，學(xué)生的思維活躍了。我剛接手新班級(jí)的時(shí)候，全班只找到了兩位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。讀來(lái)的東西感受最深，掌握最牢。教師可采用豐富多彩的形式來(lái)組織學(xué)生練習(xí)讀。如《太陽(yáng)是大家的》這篇課文，我特別喜歡。當(dāng)一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家再次深深地被海底的各種動(dòng)植物吸引住了。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會(huì)帶來(lái)不同的感受。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會(huì)吸引學(xué)生的注意力提高他們的興趣，更能體會(huì)人物的心理和情