【正文】 時(shí)，先通過實(shí)驗(yàn)得出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，把學(xué)生帶到一個(gè)長(zhǎng)方形沙池邊，讓學(xué)生通過小組合作的形式，測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算沙池的體積，這樣學(xué)生就通過實(shí)際動(dòng)手操作得出所需要的數(shù)據(jù)來計(jì)算沙池的體積。通過有效的概念教學(xué)，使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念。（2）概念的形成缺乏有效引導(dǎo)。每一次課例研究中課題組的教師都能從“教師提問、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)檢測(cè)結(jié)果”6個(gè)環(huán)節(jié)來剖析課堂。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。教學(xué)時(shí),教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣來構(gòu)建概念，更要讓他們能用所掌握的概念去創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，從而使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個(gè)性在此得到張揚(yáng)，同時(shí)使學(xué)到的概念鞏固下來，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用技能。實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)主要有：教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，達(dá)到對(duì)概念教學(xué)目在演繹概念的教學(xué)中，教師往往采取 “老師帶著學(xué)生小步走，學(xué)生按照老師的思維慢慢走”的引導(dǎo)模式。建議：在以后的研究中能按要求進(jìn)行上存學(xué)習(xí)資料，多些利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)教育理念，同時(shí)也希望學(xué)校能組織課題組成員到外面學(xué)習(xí)。（二）圍繞這一目標(biāo)，擬展開下列研究：小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)有效性策略研究。在課題研究過程中，關(guān)注與本課題有關(guān)的研究成果，將研究成果借鑒到本課題的研究中。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同概念之間建立聯(lián)系的時(shí)候，就必然會(huì)滲透數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)。研究概念教學(xué)必須遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，將“知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系”觀念貫穿于全過程，突出知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)間的緊密聯(lián)系、同一概念不同表示方式之間的聯(lián)系、不同概念之間的聯(lián)系，將新知嫁接在原來的知識(shí)樹上，從而使之成為學(xué)生個(gè)人內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一部分，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一種發(fā)展的動(dòng)態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多的數(shù)學(xué)思想方法，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和運(yùn)用，這樣無疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，無疑有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)前，大力提倡提高教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)教師也要研究初高中數(shù)學(xué)，甚至是大學(xué)數(shù)學(xué)深遠(yuǎn)意義可見一斑總之,要想真正讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有有效性, 教師要充分了解學(xué)生,理解教材精心準(zhǔn)備。我們有些教師一方面擔(dān)心課臨近尾，讓學(xué)生提問題會(huì)拖課，影響一節(jié)課的整體性（有些內(nèi)容的課應(yīng)有意識(shí)地多留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生提問），另一方面學(xué)生的提問會(huì)給自己難堪，下不了臺(tái)（特別是公開課），弄巧成拙。學(xué)生不僅對(duì)“商不變的性質(zhì)“的內(nèi)涵有了全面深刻的理解，更可貴的是對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法的認(rèn)識(shí)得到提升，學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展。重視相近相似、易錯(cuò)易混的對(duì)比練習(xí)，相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對(duì)比練，新概念要及時(shí)練，重點(diǎn)概念反復(fù)練。通過聯(lián)系以學(xué)習(xí)思想方法。提供足夠的直觀感性材料，讓學(xué)生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的概念具體化，從而引出概念。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 概念 有效性 研究一、研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性 確立教學(xué)目標(biāo)的有效性是指教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向。有效性統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)中應(yīng)突出有效性的研究，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；呈現(xiàn)出學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程；能根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)；掌握交流方法，能較科學(xué)的對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、分析，得出科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論。教學(xué)時(shí),教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣來構(gòu)建概念，更要讓他們能用所掌握的概念去創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，從而使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個(gè)性在此得到張揚(yáng)，同時(shí)使學(xué)到的概念鞏固下來，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用技能?；趯?duì)以上現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思考，就確定了這個(gè)研究項(xiàng)目：《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的研究》。這樣不僅使概念得到了鞏固，也有利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用。教師必須根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結(jié)合學(xué)生的具體情況在教學(xué)中不斷反思，探究、選擇各種有效的形式，在課堂一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其中梁志芹老師所上的概念課《圓的認(rèn)識(shí)》得到的縣教研室譚麗珍主任的好評(píng)。學(xué)習(xí)了：《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)》（陳幼民，上海教育出版社），《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略》（李星云，南京師范大學(xué)）《數(shù)學(xué)教育心理學(xué) 》（曹才翰，章建躍，北京師范大學(xué)出版社）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（葉堯城，向鶴梅，華中師范大學(xué)出版社）《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》（劉加霞，北京師范大學(xué)出版社）等關(guān)于概念教學(xué)的書籍及文章。教師沒有主動(dòng)地去創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去靈活運(yùn)用，有的學(xué)生在變式題或綜合性比較強(qiáng)的問題面前，常常表現(xiàn)得束手無策。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。現(xiàn)將課題研究開展情況做如下階段性總結(jié)：一、工作思路我校在課題的開發(fā)與實(shí)施過程中，堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提，以落實(shí)學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)教育科研為后盾，以概念的有效教學(xué)為突破口，結(jié)合我校實(shí)際，確定課題研究的內(nèi)容，制定計(jì)劃，加強(qiáng)課題的開發(fā)、實(shí)施和領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，保證質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保本課題的開發(fā)與實(shí)施。再進(jìn)一步告訴每立方米沙的重量，讓學(xué)生求出沙池中沙的重量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都有極其重要作用。在演繹概念的教學(xué)中，教師往往采取 “老師帶著學(xué)生小步走，學(xué)生按照老師的思維慢慢走”的引導(dǎo)模式。課后課題組成員根據(jù)反饋進(jìn)行反思總結(jié)。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成過程。案例3：在教《圓的周長(zhǎng)與面積》之后，讓三四個(gè)學(xué)生為一組，量一量學(xué)校內(nèi)花壇，石桌子，小公圓的蘑菇亭等物體圓的直徑，周長(zhǎng)，并設(shè)計(jì)一下做這些物品需多少材料。在分析以上原因后，課題組成員認(rèn)為：以“抓牢重點(diǎn)字詞習(xí)得概念就行了”的理念左右著策略的運(yùn)用，這個(gè)主要是教師的思想和理念的問題，所以就把課題的研究的重點(diǎn)放在探索“概念教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)”的策略探索上，以提高概念教學(xué)的有效性和合理性，從而提高課堂教學(xué)效率。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)有效性的研究小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)有效性的研究一、課題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。主要研究統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及在教學(xué)過程中，如何針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程。信息采集法。所以如何有效地利用教材，是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。，運(yùn)用遷移，掌握概念感知形象是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要一環(huán)，也是為他們打開數(shù)學(xué)大門的閃光的“金鑰匙”。通過聯(lián)系以形成概念系統(tǒng)。我歸納的以上五個(gè)步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學(xué)中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強(qiáng)化”間的關(guān)系，如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》等數(shù)的概念時(shí)，我們淡化了操作，但強(qiáng)化了舉例；教學(xué)