【正文】 動了學生的學習積極性。教師布置作業(yè)時，大部分都是利用書面及口頭方式進行布置，學生在學習過程中應對以往知識進行全面回顧，因此，老師在教學過程中應適當利用多媒體為學生創(chuàng)建課后練習近平臺，促使學生對所學知識進行有效回顧，如此，學生掌握的知識程度較以往相比會更豐富，并且全面培養(yǎng)學生查詢資料的能力及自主學習能力。例如：以課文《我國古代的馬車》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學過程中老師可以選取一些電視及電影當中的情節(jié)，從而制作成課件為學生演示，使學生對課文當中的概念有全面認識?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。設臵刺激參與對話的話題。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。例如在復習索然無味的字詞基礎時，我專挑同學們平時說錯卻不自覺的點。兩年過去了，我也帶了兩屆高三，對于復習課，要讓同學們充滿熱情的來學，著實有些困難，雖然曾用過一點點的小方法，但這遠遠不夠，還不敢說是調動了學生的興趣，可是“學海無涯 ”“教學相長”，我將一直在探索的路上徐行。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是低效的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。學科長在每次的學習中，負責組織小組成員展開課前的自主預習。課件的使用，其定位在輔助教學的層面上，不能將其變成一個圖片資料的堆積。高中語文教學反思12摘要：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。二、移動互聯(lián)網視野下高中語文閱讀教學策略研究(一)利用互聯(lián)網實現(xiàn)高中語文閱讀教學的轉型傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學就是教師根據一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。有聲音，有畫面的課堂出現(xiàn)了，學生們一個個都聽得如癡如醉。因此，我們所追求的應該是，也只能是如何在保證學生對漢語足夠重視的前提下，有針對性地傳授有利于提高學生漢語基礎知識的教材和寫作訓練方法。這兩個基本點是課內和課外。只要學生掌握科學有效的學習方法，他們就能掌握并受益于生活。在那節(jié)課中，學生的“獲得”時間恰到好處，剩余10分鐘“作業(yè)”也能當堂完成。并說說感受；三、理解作者內心的不安和愧怍之情：四、和自己對話，關注自己身邊的老王。教師一方面是底線的守護者。另外，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。表達出作者內心的極大愧疚。而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧。并通過學生間的交流與研討，讓學生在自我理解與傾聽他人中構建自己的知識?？梢娎贤跣撵`之純美。自己是一個多么渺小的人啊。以他那種樂觀積極的生活態(tài)度。于是只能視而不見。宋代理學家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。在第一課時整體感知文章脈絡合作者情感變化的基礎上，第二課時我的教學設計落在鑒賞語言和體會情景交融的寫作手法上。帶著這樣的功利心態(tài)，我先引導學生賞析一處優(yōu)美的寫景句子，讓學生領悟到賞析句子的方法，然后要求學生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫景句子。與“八德”也是相通的，在教學中也可給學生有意與有益的參考與提示。高中語文教學反思2語文教師的反思能力是反思性教學成熟的一個重要標志,也是語文教師反思能力的外在表現(xiàn)和語文反思性教學得以實施的根本保證。滿頭白發(fā)。作者不僅沒有鄙視他。學生一：老王。學生二：老王雖然身世可憐。通過學情評估，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。學生五：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來。是毫無污穢的，是極其淳樸的善良。需要對文本進行深入細致的解讀。人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。對教材文本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程。寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。這個環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的基礎，是教學重點，需要25分鐘。這樣，學習的主動權就交給了學生，讓學生有主體參與的感覺，可以充分調動學生的主動性，使課堂充滿活躍的氣氛，積極討論，發(fā)表有進取心的演講。注重培養(yǎng)學生的應用文寫作和口語交際能力。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師可以建立有效的群組或者利用微博進行知識傳播，不斷的鼓勵學生去建立自信，總結信息，努力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的探究精神。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時間都用在了如何有效的分析題目當中，而沒有帶領學生找到閱讀的樂趣。新課改要求學生自主學習、合作探究。語文味的首要體現(xiàn)即讀。本節(jié)課設計的拓展環(huán)節(jié)，將自己喜歡的一句或兩句詩改寫成優(yōu)美的散文，本環(huán)節(jié)有效地訓練了學生抓取畫面、融注情感、組織語言、恰當表達等多方面的能力，課堂上佳段頻現(xiàn)。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。三、作文是語文的重中之中。到了高三，語文成了可有可無的擺設了，上課想聽就聽，不想聽就不聽；作業(yè)布置了就寫，不布置從來不主動；寫日記是“我的一天”，寫作文是“我的老天”，臨考試了才背幾句古詩。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。教師在教學設計中要能較好地體現(xiàn)對話式閱讀的內涵與特征。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，缺乏對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。語文閱讀的關鍵在于文字，利用多媒體教學模式，將文字轉換成圖像，那么學生學習語文閱讀的意義就發(fā)生了改變，并且學生對圖像的觀看直觀會限制思維方式。據調查，學生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮，適當應用信息技術形成良好的學習氣氛，并且學生從中激發(fā)自身靈感，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。在誦讀中去感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感就跟自然了。好幾年前，我家里就有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長一段時間。反過頭來再研讀課文，找出相關的句子，反復的誦讀，然后作深入的分析。因此本單元選取了唐詩發(fā)展四個階段中除了初唐之外的三個階段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隱的作品。另外還有關乎教授內容方面的思考。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。語文學科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。到處都可以學習語文。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。新形勢下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。經過參看《唐詩鑒賞詞典》中霍松林老先生(他可是我們陜西師范大學寶貝級的教授了，在全國古典文學這一塊可以說名聲在外了)對《馬嵬》一詩的鑒賞及其他名家對這首詩的鑒賞，我設計了對本詩歌的講解思路，制作了自認為還是比較精美的課件，于是就準備登臺了?！妒竦离y》是李白的名篇同時也是詩歌中比較重要的經典篇目。剛剛入境，下課鈴響了，我預先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學設想還未實現(xiàn)，但我倉促結束這節(jié)展示課。首先加強誦讀，多讓學生自己去感悟，適當時候才做點撥。語文教學過程中，較為關鍵的是對文章的賞析及詞句的理解，于學生而言，文章賞析過程中需要情景支持，教師應利用多媒體技術為學生創(chuàng)設相應的閱讀情境，通過情景，學生更了解作者的寫作背景，從而有感情地閱讀相應文章，不僅加深學生對文章的理解，更潛移默化地激發(fā)學生的閱讀興趣。但是僅是這樣的教學方式能使學生喜歡上語文閱讀嗎？在課堂教學中引用多媒體教學方式，學生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過觀看視頻等給學生帶來精神上的放松，并不是真正喜歡語文閱讀。多媒體課件內容需要教師花費更多心思籌備，使其既能達到教學目的，又能有效激發(fā)學生語文閱讀興趣。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。 應該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”，該教師講的，必須講透徹。培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性?！惫糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。同時，在題目講解時，我盡量不講，讓同學們自己來公布答案。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。而只是說“我認為…… ”“我覺得…… ”小組學習只是反映在形式上，并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是不成功的。由學生根據自己的喜好，自主選擇，自由賞析，在小組或全班交流展示自己的賞析心得，其他小組評價補充。這節(jié)課中，如果學生能充分地從語言、情感、表現(xiàn)手法等方面自主鑒賞評價詩歌。高中語文。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學生，這樣會引起學生的興趣。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時，我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈，不料引來學生們的熱捧，被紛紛轉發(fā)和點贊。只有關注教學目標，突出教學重點，適合學生的學習技能，學生才能取得實效。其次，學生必須充分發(fā)揮自己的主體作用，從被動轉變?yōu)橹鲃印Ａ硗?，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂中關于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學生的課堂興趣。三、每個學生都達到教學目標只是教學“理想”？在每一節(jié)課的教學中，我都努力去嘗試讓學生都不同程度達到（部分學生只是接近）教學目標，也嘗試過很多辦法，但感覺還是收獲甚微，總有那么一部分學生課堂上的簡單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。做好解讀文本的第一人。反之。楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小。筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上。學生四：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂。根據反饋的學情，評估教學的效果。在研習“老王病重時提著雞蛋和香油來感激作者”這一情節(jié)時，學生就提出了一個問題：老王病得這么嚴重了，為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢學生一：這是因為老王的善良。從而顯現(xiàn)了一個知識分子心靈的高貴，而這一內容和底層勞動者品質的光芒有何關系？學生經過討論，明白了文章的重點所在：正是楊絳內心深處的自責和內疚。但相對于老王。因為再多的金錢也買不來一份真情。精神上的幫助更重要。學習《弟子規(guī)》，不是口號，要抓落實。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要用心去讀。再次，誦讀不僅需要老師范讀，更重要的是要讓學生讀，而且誦讀方式應當多樣化。八德與社會主義榮辱觀在語文教材與教學中的體現(xiàn)與學習。而要實現(xiàn)新課標中關于情感態(tài)度價值觀的維度目標，教師必須要有課程意識，課堂要在動態(tài)的過程中承擔情感啟迪和價值觀指引的任務。也是不可或缺的。老王身心都受摧殘。就越說明老王的品質對她深刻的影響。他銘記在心。筆者覺得教師每教一篇課文。就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高。總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解。盡管在當時來說。教學實施過程中就有可能因沒有領悟文本精髓而錯失課堂生成的教學資源。方可引導學生正確解讀文本，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態(tài)——讓學生在教師正確的引導下。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長，基礎差的學生基本上望書興嘆，我于是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點段落，學困生要求朗讀全文再背誦名句。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”；“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”；“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”；“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。相當長一段時間以來，我們對學生是教學主體的認識和實踐完全處于一種膚淺的認識狀態(tài)。由于初中三年級的高考，許多初中語文教學熱衷于所謂的“基礎知識訓練”，包括很多單詞、句子和文章，死記硬背似乎是“雙基”知識的訓練，但實際效果卻降低了學生的語言技能。在移動互聯(lián)網條件下，教師創(chuàng)設新的教育環(huán)境，讓語文課堂教學在互聯(lián)網上有效延伸，這就能加強學生對閱讀內容的領悟。如此，學生就會分析這樣與我的實際想象有什么差別，為什么有人會進行這樣的演繹。研究一、高中語文閱讀教學研究現(xiàn)狀(一)學生閱讀興趣不高學生閱讀的積極性非常的低，很多時候他們缺乏對閱讀的興趣。但是，在設計時，我加入了在理解賞析鑒賞之后的改寫環(huán)節(jié)，時間非常緊張，功底好的同學也是勉強完成，更別提評價點撥。比如，有小組在賞析“天地一沙鷗”的“一”字時，他們說這個“一”字除了有一種孤單孤苦渺小的感覺外，更能夠表現(xiàn)出詩人對自己志趣的一種堅守。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質的變化。這樣，學生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。同時，在高考中，也是一個必考題和高分題，它所占的分數(shù)有二十一分。這樣的學習才充滿快樂，這樣的學習