【正文】 認真?zhèn)湔n，精心研究教材，對知識點教學能夠準確到位，但反思自己的教學離“優(yōu)質(zhì)高效”有一定的差距。雖然教師的講解可能會少走彎路，但我們的思維卻不能取代學生的思維，讓學生通過互動撞擊出耀眼的思維火花，不是更有效嗎？，學會寬容學生的錯誤與過失，讓學生把回答問題當成一種榮耀，并設(shè)立與之對應(yīng)的評價機制，保護學生回答問題的那份自信，而不讓學生怕說錯而充當了旁觀者，此時教師的激勵性語言顯得尤為重要。就象課題組老師們提出的“讓學生樂學（學中樂，樂中學），學會（會而對，對而全，全而美），讓學生在輕松愉快的氛圍中學習“。首先強調(diào)學生的主體參與，強調(diào)同學之間的相互合作，其次要以“要求人人都進步”為教學宗旨，再次要倡導“人人為我，我為人人”的學習理念，最后我們教師除了要誘導學生的合作意識，還要幫助學生形成以下良好的合作行為：①養(yǎng)成良好 的“傾聽”習慣；②養(yǎng)成良好的“表達”習慣；③養(yǎng)成良好的“支持”與“擴充”習慣；④養(yǎng)成良好的“建議”與“接納”習慣；⑤養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習慣。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現(xiàn)在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習，精講完以后是否也應(yīng)及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。最后，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結(jié)束:一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應(yīng)當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。為更好貫徹落實新課程理念，提高自身素質(zhì)，我拜讀了嚴先元老師的《追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學》，這本書打造了優(yōu)質(zhì)高效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。備自己就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。作為教師我們應(yīng)從以下幾方面做以指導：創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，在課堂教學中教師要轉(zhuǎn)變角色，變“權(quán)威”為“伙伴”，變“俯視”為“仰視”，對學生理解、寬容，和學生討論，、商談、爭論，通過談話交流、語言誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境等多種手段，給學生親近感、安全感和輕松感。讓學習成為學生的一種責任，注重第一遍的正確率，這樣有力地避免學生難題做對而簡單題做錯的現(xiàn)象。“三人行，必有我?guī)熝伞?，雖然參加工作已十五年，雖然一遍又一遍的重復使用教材，但在每一遍的教學中又會發(fā)現(xiàn)許多新的困惑，再加上新課改理念的召喚，這就需要我們備課組精誠合作，在你一言我一語的激烈討論中碰撞出思維的火花。我們的重要任務(wù)，就在于為學生創(chuàng)設(shè)一個放飛心靈的園地，把