【正文】 采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整 體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個(gè)整體來處理。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為外研社第八冊Module5 Unit1 Daming is having a birthday ，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支，其研究對(duì)象是口語或書面語中的語篇各個(gè)部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。每一篇英語短文又都具有很好的環(huán)境作為背景。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語言的問題。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。盡管經(jīng)過Prereading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會(huì)說句型Is there a ?? Yes ,there , there isn’ there any?? Yes, there are/ No, there aren’ many?are there?? 并能在情景中運(yùn)用。二．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。4． 拓展閱讀的有效性在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。因此，如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性成為教師共同關(guān)注的話題?；谝陨蠋c(diǎn)，我認(rèn)為語篇教學(xué)直接作用于學(xué)生聽說讀寫及思維能力的生成。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以在教 室的屏幕上反復(fù)播放關(guān)于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生們興致勃勃的觀看圖片。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語語感，而且促使學(xué)生整體把握了語篇的含義。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。此外，語篇語言學(xué)也關(guān)心指稱性、語境、語用等方面的研究。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點(diǎn)。授課教師在對(duì)第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書寫，并完成了課本上的填空作業(yè)后，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語篇是完整的語言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用功能。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。6．結(jié)語總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。尤其是高年級(jí)在簡單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜]有真正調(diào)查過。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好??！平時(shí)也應(yīng)該這樣！你一定會(huì)說：“平時(shí)哪有時(shí)間??？課太多了！”我同意。從小學(xué)英語課程的目標(biāo)來看，語篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”?？傊?，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。相反，如果這個(gè)興趣被過早地淹沒或毀滅，知識(shí)和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。至于每個(gè)方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來調(diào)整。小結(jié)一下。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語言材料讀。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對(duì)英語閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。[9]費(fèi)麗，2008，淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的幾個(gè)“有效性”，.[10]魏純雅，2004，英語教學(xué)中實(shí)施語篇教學(xué)應(yīng)注意的問題，南平師專學(xué)報(bào)第23卷3期，7879頁。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。教 師只有將語篇作為整體來處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。由于該語篇針對(duì)性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展 3 的效果沒有得以實(shí)現(xiàn)。它是國外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時(shí)加工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。“語言即語篇”。在日常教學(xué)中，我們單靠語篇教學(xué)的材料是不夠的，這樣會(huì)限制學(xué)生的能力和興趣的發(fā)展。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師可以時(shí)常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時(shí)，出示一些簡單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)上，而不使思維停頓在某一個(gè)音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地利用已有的語言知識(shí)進(jìn)行搜索，猜測意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE ￥10.” Now，you should give me ten “fine”的詞義推斷。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。3．語篇操練形式單一小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競爭等心理特征。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。[12]居梅芳 小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2011年，第05期。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。、WhileReading和PostReading的三個(gè)階段 PreReading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入 ，引探導(dǎo)入在PreReading布置預(yù)測任務(wù)是語篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識(shí)背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，從而對(duì)語篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。語篇是完整的語言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用功能。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過低或過高都會(huì)影響語篇的正確選擇。實(shí)際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。因此，它很快引起了語言教學(xué)界的興趣。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競爭等心理特征。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。語篇具有相對(duì)完整的語境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部，2001，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。而語篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語言輸入和表達(dá)交流的內(nèi)容。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)涵所謂“語篇”，即discourse。而我們現(xiàn)行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環(huán)境。在欣賞圖片的同時(shí)，孩子們心里會(huì)下意識(shí)的復(fù)習(xí)這些曾經(jīng)學(xué)過的昆蟲單詞，這樣很快的就進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)?！坝行浴报D―適當(dāng)練習(xí)在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的?？傊艺J(rèn)為語篇教學(xué)是一個(gè)特殊的感知和理解的過程，它對(duì)教師提出了更高的要求。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語言的問題。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。語篇如下：This is Amy39。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個(gè)整體來處理。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。不能以教師的水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測問題。如果這個(gè)興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識(shí)技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語語篇教學(xué)有關(guān)的方向。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。但是改造，要注意一定不要改成錯(cuò)的，如果對(duì)自己的英語不是很有把握，就要問問別人。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學(xué)基本成功了！怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。[8]閔長政，1998，階段性情景教學(xué)方法初探與實(shí)踐，中小學(xué)外語教學(xué)第2期。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人 了解、知曉的程度存在著差距。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，包括書面語，也包括口語?！坝行浴薄囵B(yǎng)習(xí)慣語篇教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，教師還要注意所呈現(xiàn)的問題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①問題要針對(duì)課文主要內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；②問題要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握課文；③問題所用句型貼近學(xué)生的能力，便于學(xué)生理解； ④問題要有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的積極性和回答問題的積極性?！币虼私處熜杓訌?qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。（如：there的語義）⑵ 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。第三篇：淺談如何提高小