【正文】 育員: 提供幼兒活動的各種器械，并事先布置，擺好運動器械 活動前協(xié)助檢查幼兒的服飾、鞋子 參與幼兒活動，注意幼兒的活動安全 關(guān)注個別體弱或頑皮的幼兒備好毛巾，供幼兒擦汗，備好溫開水，提醒幼兒活動前后飲用 幼兒養(yǎng)成正確洗手習(xí)慣，不浪費水。建立現(xiàn)代國民教育體系、對貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育實行特殊政策、建立學(xué)生資助體系來保障貧困家庭學(xué)生接受教育，這些都是針對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會條件下存在的不公平提出的解決辦法。也就是說教育公平的另一層應(yīng)有之義是人人公平地接受同等質(zhì)量的教育。那么教育公平，無論起點、過程、結(jié)果，它的含義都是指你獲得的每一個階層，它獲得的教育機(jī)會的比例和這個階層在社會平行當(dāng)中大致是相似的。●為什么教育公平問題引起社會高度關(guān)注？新中國成立以來，特別是改革開放30多年來，教育事業(yè)取得了巨大成就。再比如，不同地區(qū)考生接受高等教育的機(jī)會不公平，部分地區(qū)學(xué)生入學(xué)機(jī)會偏少?！案F國辦大教育”是我國教育事業(yè)發(fā)展的真實寫照。這必然造成對優(yōu)質(zhì)教育資源需求不斷增長與供給短缺的矛盾凸顯，使教育公平問題日益突出。在人人都有學(xué)上之后，人們對教育公平的關(guān)注主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。加強教育信息化建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺。各地也紛紛出臺政策，保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。加強對這類學(xué)校的督導(dǎo)工作，規(guī)范其辦學(xué)行為，促進(jìn)其辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高。擴(kuò)大資助范圍。長期以來，社會力量在資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。（2）教育資源配置的不公平主要是東西部資源分配不均。計劃錄取體制人為地制造了地位、成分、階層之間的差距，以省為單元組織錄取，不同省份錄取標(biāo)準(zhǔn)差別較大，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的錄取標(biāo)準(zhǔn)倒掛，形成教育不公平的“馬太效應(yīng)”，高考招生錄取制度的價值基點是教育均等?，F(xiàn)在的招生制度本身的問題已經(jīng)發(fā)展到唯分?jǐn)?shù)論的地步，一個分?jǐn)?shù)定乾坤，分?jǐn)?shù)高低可以忽視教育所有的內(nèi)容。如教育不公，造成很多農(nóng)村青少年不能得到良好教育，引發(fā)對黨和各級政府的不滿；城鄉(xiāng)教育的巨大差距，導(dǎo)致城鄉(xiāng)對立；一些特權(quán)部門和個人利用職權(quán)為子女謀利益，引發(fā)群眾對腐敗的不滿；一些青少年輟學(xué)后，無所事事，引發(fā)社會不安定因素等等。由于每個家長對自己的子女都給予殷切希望，想方設(shè)法讓孩子到最好的學(xué)校去學(xué)習(xí)，這就使得某些學(xué)校出現(xiàn)“人滿為患”，而其他一些學(xué)校則出現(xiàn)“門可羅雀”的現(xiàn)象，這樣不僅加劇了基礎(chǔ)教育的巨大差距，還造成教學(xué)資源的浪費。對于學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)排除差異，公平對待。有無自由暢通的社會流動機(jī)制，公正合理的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，安全全面的社會保障機(jī)制，靈敏有效的社會控制機(jī)制，動態(tài)開放的社會穩(wěn)定機(jī)制是衡量社會主義和諧社會的重要標(biāo)準(zhǔn)。和女強人一樣被視為社會上的怪物。高中教育高中教育主要就是重點學(xué)校與非重點學(xué)校的資源配置問題：對于學(xué)習(xí)成績不好不能進(jìn)重點只能進(jìn)普通高中的學(xué)生是不公平的。當(dāng)前，在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，少數(shù)地區(qū)的一些托幼機(jī)構(gòu)為了提高經(jīng)濟(jì)效益，在激烈的市場競爭中求生存與發(fā)展，使學(xué)前教育資源的分配以“權(quán)力”和“金錢”衡量尺度，即以幼兒家長擁有的社會資源、職業(yè)以及經(jīng)濟(jì)狀況為標(biāo)準(zhǔn)。省級政府要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善省對下轉(zhuǎn)移支付制度，確保應(yīng)承擔(dān)的資金不折不扣地落實到位。由于各種原因，我國城鄉(xiāng)還有一些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，這些孩子的上學(xué)問題一直牽動著黨和政府的心。對農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育要與當(dāng)?shù)貙W(xué)生在收費、管理等方面同等對待，不得違反國家規(guī)定加收借讀費及其他任何費用。早在2001年，就明確提出了以流入地政府為主、以公辦學(xué)校為主依法保障流動人口子女接受義務(wù)教育權(quán)利的“兩為主”政策。陜西吳起縣投入5億多元統(tǒng)一全縣建校標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了辦學(xué)條件均等化；安徽銅陵市鼓勵教師跨校兼課、兼職，促進(jìn)了高水平教師資源共享。當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展還存在一些突出問題。同時，對新出現(xiàn)的一些問題，如農(nóng)民工隨遷子女接受“初中后教育”等，還沒有可供依據(jù)的法律和制度規(guī)范。而發(fā)展教育特別是基礎(chǔ)教育的責(zé)任主要在地方，地方的教育水平直接受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的制約，區(qū)域和城鄉(xiāng)之間發(fā)展的差距必然帶來教育發(fā)展的差距。為了增加“擇?！辟Y本，孩子們不得不參加各種各樣的“占坑班”、補習(xí)班，考取名目繁多的證書，幼兒教育“小學(xué)化”、小學(xué)教育“初中化”傾向愈加嚴(yán)重。經(jīng)過十幾年的改革探索，銅陵市通過合理配置教育資源，大力促進(jìn)教育公平，創(chuàng)造了一個“學(xué)校沒有好壞之分，只有遠(yuǎn)近之別”的“銅陵模式”。教師是學(xué)校的第一資源，我們國家應(yīng)實行教師“定期流動制度”，為教師合理、良性流動創(chuàng)造一個基礎(chǔ)性環(huán)境；實行教師“農(nóng)村定期服務(wù)制度”和城鄉(xiāng)學(xué)校之間“教師對等交換制度”，快速有效地提高農(nóng)村學(xué)校的師資水平；把教師職務(wù)“評聘分離制度”與“定編設(shè)崗制度”結(jié)合實施，促使城區(qū)骨干教師向農(nóng)村流動；努力提高農(nóng)村教師的待遇和素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平的差距。形式上的均等就是法律上的均等，法律對每個人設(shè)定的受教育的條件相同。譬如應(yīng)試教育的考試方法對一些有培養(yǎng)前途的、素質(zhì)能力都很高的學(xué)生也是不公平的，因為他不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。第七條 注意安全,有事委托他人接送幼兒時,進(jìn)門應(yīng)提前與教師說明,以防幼兒丟失。每學(xué)期開展家園同樂活動，如慶祝節(jié)日、運動會、春秋游等。第七條 根據(jù)需要每學(xué)期召開12次家長會。公平幼兒園公平幼兒園幼兒發(fā)展情況的報告制度第一條 各班教師要重視本班幼兒發(fā)展情況。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。第五條 上汽車時老師必須在兩頭照顧，行車時，不能讓幼兒將頭或手出窗外。第五條 幼兒連續(xù)三天不來幼兒園，教師要及時與家長取得聯(lián)系并詢問原因。第三條 成立家長學(xué)校，組織各種形式的家長活動。第四條 孩子間有矛盾、糾紛，家長不得私自隨意斥責(zé)、恐嚇幼兒，應(yīng)采取積極正確的方法引導(dǎo)教育孩子或向教師反映，由教師妥善解決，以保幼兒身心健康。但同時，教育公平又是需要通過改革創(chuàng)新不斷完善的過程。首先，教育公平是人人享有均等的教育機(jī)會，即權(quán)力的平衡。師資水平的差異。因而無論從公民的角度還是國家的高度都應(yīng)該解決好、維護(hù)好。比如，“擇校熱”高溫不降。人民群眾現(xiàn)在對教育問題的意見，對教育公平的呼喚，實際上主要是對“上好學(xué)”的期待。政策制度不完善。2005年,教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。很多地方為此進(jìn)行了積極探索，如成都積極統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，大力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化；廣東省開展“千校扶千校”活動，組織發(fā)達(dá)地區(qū)1000所義務(wù)教育階段學(xué)校對口幫扶欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱學(xué)校，收到良好效果。據(jù)統(tǒng)計。發(fā)揮公辦學(xué)校主渠道作用。剛出家門時還為學(xué)費發(fā)愁的小張馬上安心了：在出示有關(guān)證明后，馬上通過“綠色通道”順利辦好了入學(xué)手續(xù)。落實資金保障。但在現(xiàn)階段，我國教育還存在許多不公平的現(xiàn)象。大家都知道新課改教科書的編寫者幾乎都是北師大、南京師大、華東師大的專家編寫。性別歧視貫穿教育的始終。教育公平的缺失明顯影響了不同地區(qū)之間的競爭力，加劇了發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的貧富差別和社會發(fā)展差別，使 落后地區(qū)的社會綜合發(fā)展與改造進(jìn)展緩慢。校長和教師之間，應(yīng)適時的進(jìn)行相互交流，分享優(yōu)秀教學(xué)資源，共同進(jìn)步，共同提高。教育公平是社會教育的本質(zhì)之一，它是基礎(chǔ)教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要體現(xiàn)。只有政府承擔(dān)起了對教育的責(zé)任，時刻堅持三大原則，才能確保我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的均衡發(fā)展。而把做題目成了教育的目的和方法，因此許多大學(xué)生畢業(yè)之后，你再問他基礎(chǔ)教育中的知識，他只能是曾是相識，有許多學(xué)生之所以高分低能，就是因為不能把這些在基礎(chǔ)教育所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中去。其次，在入學(xué)機(jī)會的分配上，國家不是依各省實際參考人數(shù)分配錄取名額，而是依據(jù)高校向其所在地錄取較多名額和優(yōu)先照顧城市考生的原則，使高校較多、高教資源豐富地區(qū)的入學(xué)機(jī)會多、入學(xué)率高。雖然義務(wù)教育階段的重點學(xué)校制度已經(jīng)被教育部明令廢止，但實際上取而代之的“實驗中學(xué)”仍然被各種光環(huán)所籠罩，在投資、貸款、師資、基建、招生等各個方面具有很大的優(yōu)勢，令廣大家長和學(xué)生趨之若鶩，擇校熱演變成教育不公的最突出表現(xiàn)之一，于是巨額的“擇校費”應(yīng)運而生且水漲船高，讓眾多家庭苦不堪言。“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”，是全國億萬孩子的共同心愿；“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”，是黨和政府的莊嚴(yán)承諾。這樣，就能逐步建立起從學(xué)前教育到研究生教育的全過程資助體系，實現(xiàn)“應(yīng)保盡?！?。2010年6月，廣東省出臺有關(guān)規(guī)定，實行農(nóng)民工積分制入戶城鎮(zhèn)政策，只要積滿60分，農(nóng)民工就可以申請入戶，其隨遷子女就學(xué)問題也將得到有效解決。而且隨著農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的加快，這一問題將更加突出。要打破校際和城鄉(xiāng)之間的分割，形成城鄉(xiāng)和地區(qū)義務(wù)教育共同發(fā)展機(jī)制。切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從應(yīng)試教育的重壓下解放出來，生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。在這個描繪中國教育未來10年改革發(fā)展路線圖的綱領(lǐng)性文件中，鮮明地提出“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”，教育公平的理念貫穿始終。資源配置不合理。解決好這些問題直接關(guān)系群眾切身利益。同時也應(yīng)看到，當(dāng)前教育改革和發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、與人民群眾的要求和期待還不適應(yīng)，特別是教育公平問題還很突出。但是也有一些族像苗族、藏族有些族的教育比例就特別低，在民族問題上差別還是比較大的。這是目前在教育公平問題上存在的另一個突出的問題，也是困擾素質(zhì)教育推行的現(xiàn)實阻力。因此，教育公平所追求的是絕