【正文】 發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。有部分學(xué)生是課堂的看客，對很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。新課程改革帶來了教師教學(xué)觀念和方式的改變。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會遇見有關(guān)于這種實驗室制取氣體的習(xí)題，同時也是考試中經(jīng)常會出現(xiàn)的內(nèi)容。因為高錳酸鉀實驗中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯誤的操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯誤現(xiàn)象的原因。學(xué)生思考和討論：（1）、實驗室除了用過氧化氫溶液來制取氧氣以外還可以用哪些藥品來制取氧氣？反應(yīng)需要什么條件?（2）、以上三個反應(yīng)的文字表達式與硫在氧氣中燃燒的文字表達式有什么不同?（由比較得出分解反應(yīng)的概念）三、課后反思本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未能全部完成，只講完分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理，還有催化劑的概念和分解反應(yīng)沒有學(xué)習(xí)。二、教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境引入新課（1）、學(xué)生閉氣看看誰的時間得更久，引出氧氣（2）大屏幕投影潛水作業(yè)、航空特技飛行等四幅與氧氣有關(guān)的圖片，目的在聯(lián)系生活實際，使學(xué)生意識到化學(xué)離我們并不遙遠，從生活走進化學(xué)，再從化學(xué)走向社會，從而引出氧氣的制法。在對知識的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：一、本節(jié)課的成功之處首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。三、努力方向第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實驗，讓學(xué)生感到有成就感。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在活動中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個課時的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實驗裝置。為了趕時間能夠完成課程內(nèi)容，對習(xí)題的講解不細致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時的幫助學(xué)生解決。原因?qū)W生對科學(xué)探究實驗接觸得少，不知怎么猜想假設(shè)，實驗操作生疏，再加上教師對引導(dǎo)不到位，因而浪費時