【正文】 應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中?？傊畬W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合課上與課下結(jié)合學(xué)法與教法結(jié)合教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識雖然是間接經(jīng)驗，但仍需一定的感性認(rèn)識作基礎(chǔ)。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的需要。這樣學(xué)生才能“善學(xué)”、“樂學(xué)”、“會學(xué)”，反之學(xué)生會視學(xué)習(xí)為苦差，甚至產(chǎn)生消極、對立的情緒。新世紀(jì)的教師重任在肩，在新的課程改革和教學(xué)實踐中，讓我們努力轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，與新課程同行，與新課程改革一起成長，為人類歷史上最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)擺脫了以往的教師說學(xué)生學(xué)的課堂模式，自主探究、實踐體驗、合作交流，這些成為了上課中教學(xué)的主要模式，教師已經(jīng)不再是充當(dāng)“灌輸”的角色，而是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過不同的自主模式“領(lǐng)悟”到數(shù)學(xué)知識，再通過自己所領(lǐng)悟的知識運(yùn)用于自己的生活，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂。2 教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)變化。二、在教學(xué)活動中，教師首先要當(dāng)好組織者。面對新課改，我們不再是知識的權(quán)威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。所以數(shù)學(xué)課程改革除了要注重數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律之外，就是要求實行人的教育，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是一致的，所以數(shù)學(xué)課程的改革就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科育人功能。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。新課標(biāo)提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。特別是在學(xué)校層次、課堂層次的課程開發(fā)中發(fā)揮主體作用。六、正視差異，面向全體《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)具備一定的設(shè)計和創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程。但課外閱讀要有教師的正確指導(dǎo)才能避免濫讀費(fèi)力不討好。下面就學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)方法羅列如下要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)不是為了對單個知識點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)而是為了實現(xiàn)對知識點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生之所以成績優(yōu)秀重要原因之一是因為他們學(xué)習(xí)方法比較科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。教師要利用好即時生成性因素展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題便要求我們對這個問題進(jìn)行再處理再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。作為一位數(shù)學(xué)教師，我們除了認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀，更新教學(xué)理念外，更要有實實在在的應(yīng)對措施。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，教師在教學(xué)中所選擇的題材應(yīng)盡重視滲透知識之間的聯(lián)系，應(yīng)來源于現(xiàn)實生活中或自然，社會與其他學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生應(yīng)用操作能力的培養(yǎng)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的作用往往就是“教”，就是把書本上的知識點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，讓他們在反復(fù)練習(xí)中掌握這些內(nèi)容。第四篇：版數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會2011版數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會最近，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了一遍《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)更加使我認(rèn)識到我們教師必須更新原有的教學(xué)觀念，改變原有的教學(xué)模式，不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)新理念、新方法，全面了解自己的學(xué)生，切實地完成好教學(xué)任務(wù)，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。三、通過學(xué)習(xí)，使我更加認(rèn)識到課堂教學(xué)要建立合理的科學(xué)的評價體系，既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的情感，態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)有能力的提高，數(shù)學(xué)思想方法的形成，成就感的喜悅，創(chuàng)新思維活花的迸射。就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感