【正文】 學生課堂參與時間減少。具體操作中，應(yīng)堅持：第一，給學生一個自己的空間。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。再次，教師應(yīng)使自己成為：學生學習的促進者，雖然不控制學生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導(dǎo)者。如在“植物對水分的吸收和利用”教學片斷中教師提出問題，讓學生自行判斷、分析、實驗。在合作的過程中教師要指導(dǎo)學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。葉圣陶先生也說過：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。課堂教學中要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內(nèi)容。課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多是教師的不適當?shù)脑O(shè)計或者不適當?shù)囊龑?dǎo)而形成的。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)新課程下有效教學的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。趙熒朗 2013320第三篇：高中生物新課程探究式課堂教學模式的構(gòu)建高中生物新課程探究式課堂教學模式的構(gòu)建（1）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。通過探究式實驗教學，使學生懂得實驗在科學研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。如在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發(fā)表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預(yù)防和治療艾滋病。(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生投入到探索與交流的學習活動之中通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。探究式課堂教學模式的涵義探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，探究式教學模式起源于美國著名教育家薩其曼（）對于“獨立學習者發(fā)展”的信念，他認為科學家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學生。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學生積極參與科學探索的實踐過程，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家如何面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力習慣，并學會收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，使之體驗更多科學探究的樂趣。分好組和職務(wù)后，在進行小組合作學習前，教師還應(yīng)解釋清楚學習任務(wù)，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監(jiān)控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。培養(yǎng)學生的探究學習能力。同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。當前仍有不少課的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達成現(xiàn)象，表現(xiàn)為，導(dǎo)致不同學生學習機會差異懸殊 課堂教學模式是發(fā)展變化的。不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。優(yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學”，教學方法的設(shè)計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。其次，讓學生參與教學活動。”人有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，在課堂教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)與調(diào)動學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的良好學習氛圍，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生能根據(jù)探究需要自主開展學習活動，幫助學生建立起科學的探究方法。但讓學生自主探究并不是放任自流，自主探究的過程，實際上就是讓學生“卷入”科學的發(fā)現(xiàn)過程，因此課堂上教師要把學習主動權(quán)教給學生，就是在教師精心的設(shè)計之下，盡量放手讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培