【正文】 類不同，其分布也不同。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。（3）展示探究成果，交流彼此思想。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結果評價。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導高中生物教學的基本理念。因此，在探究性學習教學過程中，生物教師如何運用全新的教學方法，提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)是非常重要的。例如，在講“細胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。如在講“光合作用的原理和應用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。在這一過程里，充分發(fā)揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。(三)探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學習積極性。為了讓學生掌握溶液培養(yǎng)法來研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設計實驗小組：(1)完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。讓學生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。為以后利用無土栽培技術培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗。(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術，或與生物科學有關的實驗問題。實驗完后，做出實驗報告。（2）克隆技術已應用于哪些方面，取得了哪些成功例子。通過開展探究性學習教學，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和毅力，發(fā)展學生智力，提高學生綜合能力，落實了素質(zhì)教育。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目?！稑藴省分赋觯骸吧锟茖W與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關。接著進一步創(chuàng)設問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學生的學習興趣非常的高漲。第四篇：新課程下有效教學模式探究新課程下有效教學淺談鳳縣黃牛鋪小學陳玉娥有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。教學中要堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。2．優(yōu)化課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與學習全過程 優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。第二，給學生一個選擇的機會。二是參與過程中的選擇。總之，每個學生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于： 首先，把學習的主動權交給學生。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。高度重視生物學中的實驗成份，讓學生有更多的機會接觸生物的實質(zhì)性問題。作為教師可這樣給學生創(chuàng)設探究式學習環(huán)境：有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；允許學生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；以形成自信、自強的個性，探索活動是學生形成探究式學習方式的有效途徑。在高中生物教學中，學生要形成探究式學習方法，成為具有科學素養(yǎng)的人，教師角色就是要重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學生的合