【正文】 畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”，學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。能在讀中感受小朋友的想象美，體會小朋友的美好心愿。感受冬天的溫暖時進行全班齊讀；感受春天的多彩時采用師生對話的形式讀好設問句。我在學生熟讀課文之后讓學生背誦，從而鼓勵學生養(yǎng)成背誦的習慣。四、課時安排：兩課時五、課前準備師：多媒體課件、《種太陽》視頻生：自己所畫的不同顏色的太陽圖片六、說教學過程初讀課文，引發(fā)學習興趣。比如“金黃的落葉”“金黃的鴨梨”等等。八、說教學思想及教學反思本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。感悟作者通過畫太陽所要表達的心愿。這樣做使學生明確方向，養(yǎng)成良好的讀書習慣。作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。四、說教學過程第一步：復習鞏固生字游戲鞏固生字由于第一次合作上課，上的是第二課時，一方面缺乏默契有一定的距離感，所以剛開始時拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。第六步：全課小結布置作業(yè)把自己心中的太陽畫下來，把自己的心愿寫上去，背誦課文。四、說教法學習的過程，應該是學生以一種快樂的心情積極參與著、主動獲取的過程。在學習第一自然段時，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼；學習第二自然段時，讓學生走入文本，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學生過了一回“表演癮”，又在表演中培養(yǎng)了學生的想象能力和口語交際能力；學習第三自然段時，創(chuàng)設情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手和腳會有什么感受？”來理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學習第四自然段時，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節(jié)”……在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。板書課題時，重點指導學生寫“四”字跟“陽”字，認識“陽”字的偏旁，讓學生書空，描紅。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解運用語言、積累語言和創(chuàng)造語言訓練的好教材。這一段啟始課的導入，用音形并茂的畫面觸動了學生的情感領域，激發(fā)了他們的學習動機。接著指導學生讀好難讀的句子。有了小畫家那個綠綠的太陽，大地上任何一個地方的人們，植物，動物都不在炎熱了，他們感受到的是一陣陣——清涼。熱鬧的場景，角色的置換讓孩子們忘記了課堂，忘記了自我，此時他們就是一片片金黃的小落葉，就是一只只可愛的小動物。以此喚醒學生的生活體驗，激發(fā)學生表達欲望。這樣設計能激發(fā)學生的學習興趣，同時把課文的思路，學生的學路，和老師的教路有機地融為一體。接下來，用同樣的方法，指導學生朗讀第二，三，四個自然段。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內心的情感去初讀課文。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是學生心理的需要，而且也是教師教學的需要。教學難點：理解不同太陽的含義。在教學中，我先范讀課文，讓學生注意聆聽，并提出要求，“看看自己可以聽到什么？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力。感受課文形象，領悟課文神韻學生在萌生“激情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。理解“溫暖，凍僵”等詞語。他們的情感會向深層發(fā)展，并產生移情活動。最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的課文有景，有境，有情。第二步：試讀課文請學生借助拼音，試著讀一讀課文，把句子讀通順，把字音讀準確，在讀中自己認識生字。同學們，文中的小畫家用一支妙筆畫出了四輪太陽，他要給人們送來多彩的春天，清涼的夏天，豐收的秋天和溫暖的冬天，多么美好的愿望呀！同學們假如讓你畫個太陽，你會畫一個什么樣的太陽送給誰呢？我想畫個xx的太陽送給xx希望xx。這是一個左右結構的字要注意寫的左窄右寬。本段還有一個關鍵詞語詞語—邀請。句式練說，如果你有一輪這樣的太陽，你想把它掛在那里？請你用這樣的句式說一說。在我們生活的城市濮陽就有許多大大小小的街道：垂柳街，金融街，國槐街，德政街。說學生學法 與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在教師的引導下，開展聽、說、讀、寫的學習活動。”本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。二是有感情地朗讀課文，體會文中小朋友的美好心愿，在朗讀的基礎上背誦課文。（三）讀文感悟，樂正濃。由于學生的思維方式是以直觀、形象為主，體會課文抽象的語言文字有一定的困難，需要教師創(chuàng)設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生聯系實際感悟小作者通過畫太陽要表達的美好心愿。這時他們已經是學習的主人，這時順勢結合板書總結四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，目標自然達到。以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。六、說板書我采用了生動、形象、圖文并茂的板書形式。選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。最后寫字指導，指導學生坐姿、觀察字的結構，注意筆順等等。聽老師范讀體會綠色的太陽帶來的清涼，隨機提問:“高山、田野、街道、校園到處一片清涼。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文，因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義。這樣既能培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，也能培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心?！端膫€太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的第二篇課文，課文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽，讓這四個太陽給人們的生活帶來歡樂，表達了作者善良的心地和美好的心愿。第四步：指導背誦，積累語言背誦是讀書內化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積淀語感經驗。四、說教學過程第一課時，學生初讀課文，整體感知課文內容，學習要求會認的生字，并指導書寫一部分生字。生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。??師：誰能做做凍僵的樣子？生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。師：你能讀給大家聽嗎？ 生：（讀綠太陽一段）師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？ 生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼 ??師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。設計意圖：這樣能加強學生利用拼音及已有的識字經驗自學生字和同學間互學的引導。我想問問小朋友們喜不喜歡我？”（喜歡）那請給我一點掌聲吧。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材、學生與教師之間的距離，最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，使課堂學習氣氛愈加濃厚。同時，這兩種感覺的對比，凸顯了“綠太陽”給人們在夏天帶來的好處，將詞語與閱讀理解融為一體。三、說教學過程導入新課本課以歌曲《種太陽》開始，并提出問題“同學們，如果你們也能種太陽，你打算種個什么太陽呢？又送給誰呢？”導入課文。根據我對《新課程標準》的認識和理解及本單元訓練重點和學情的把握，設置了以下教學目標：知識技能目標：認識“太、陽”等13個生字和舌字旁、頁字邊2個偏旁；會寫“太、陽”等7個生字和橫撇彎鉤1個筆畫。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。語言訓練法：學以致用，使文本變成自己的知識，為以后寫作打下堅實的基礎。細研文章根據學生對自己喜歡的季節(jié)進行暢想之后，按照文章四季的描寫順序進行了具體的學習，以便攻破本課教學難點。在學生進行對最喜歡的季節(jié)進行闡述時，只要是符合季節(jié)特點的描述我都給予了肯定，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受?！緦W情分析】一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產生興趣。最大限度的發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展性和創(chuàng)造性【教學過程】（一）激情導入: 上課開始，我采用談話的交流方式，引入本課。掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季。）師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？生：（輪讀課文）師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。）師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？ 生1：我覺得很冷。生：（自由練習）進行朗讀比賽。以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和情境美。C感悟紅紅的太陽新課程強調聯系生活實際教語文，關注學生的生活世界，學生已有的經驗也是重要的課程資源。課文閃爍著智慧的光芒。（五）、發(fā)揮想象，表達心愿。新課標指出：“在發(fā)展學生語言的同時，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。（2）、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。學生看圖描述自己喜歡的季節(jié)，教師跟隨點撥。我印象最深的是一個孩子說，“我畫了一個長翅膀的太陽，它能到處飛翔，讓盲人也能看見。二、說教學目標一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。第二課時，朗讀感悟心愿，引導背誦課文，重點指導學生書寫生字，進行實踐活動的拓展。（三）細讀感悟，學習第一段低年級學生是用形象、聲音、色彩、和感受思維的，所以情景的創(chuàng)設非常的必要。正教學難點：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。（課件再播放紅紅的太陽出現給大地送來的溫暖）進一步體會男孩的愛心善良，給冬天畫個紅太陽送來溫暖的美好愿望，進而指導學生有感情朗讀課文。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀、表達能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先范讀課文，讓學生在教師的范讀中初步感受到課文語言文字的優(yōu)美，進一步激發(fā)他們“想讀”的沖動和欲望，接著給學生充分的時間，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學生字，看看自己能發(fā)現什么；三是想一想，小男孩畫了四個什么樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？在生字學習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學生當小老師領讀等讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字發(fā)現時，教師要特別鼓勵學生用心去發(fā)現，識字方法上的、字音字形上的、偏旁結構上，只要學生能發(fā)現，教師就應該用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在的讓學生體驗到“自己能發(fā)現、會發(fā)現”是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用猜謎、做游戲，使學生感到識字無時不充滿了樂趣。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優(yōu)美，充滿童趣，相信是一篇學生愛讀的課文。最后一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中，注意指導跟評價，培養(yǎng)學生的還習慣。三、說教法學法說教師教法 情境教學法：利用課文圖畫，創(chuàng)設課文情境，引導學生學習。于是，學生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識字，然后全班交流識字的方法，對于復雜的字又及時發(fā)揮老師的指導作用。貼詞語。最后，我會出示填空讓學生在老師的引導下背誦課文。自己練習讀讀這段話，把溫暖的感覺讀出來吧。提醒學生注意，大口框要寫的大一些，但要注意先進人后關門，大字的那變成了點。四．說教學過程教學的基本過程是：第一步：導入新課課件出示太陽的笑臉后，啟發(fā)學生：小朋友們，你們看，這是誰??？是啊，今天太陽走進了我們的課堂，咱們熱情地和太陽打聲招呼吧！你們喜歡太陽嗎？為什么？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽，他更有神奇的魔法，畫了四個太陽，分別送給四季。因此，我把“重視情感體驗，體高語文素養(yǎng)”作為本次說課的主題。以畫代文理解課文，體會作者思想感情。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啟發(fā)提問：“你為什么要畫這樣的太陽？”為體會作者善良的心地和美的心愿埋下鋪墊。在寫法上才有并列的形式，讓人讀來朗朗上口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創(chuàng)造訓練語言的好課文。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要?！蔽蚁茸寣W生觀看冬天的圖片，聽冬天呼嘯的北風，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷。激發(fā)學生的學習興趣，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文。我的板書以圖文結合，既符合學生的年齡特點又能激發(fā)他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。在感受課文描寫的形象中——動情學生在萌生“情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。然后出示課件，讓學生填空：夏天 綠綠的秋天 太陽 ————冬天 ————春天 ————學生填空后，啟發(fā)學生展開想象：小朋友，現在讓我們也來畫畫太陽吧，在春，夏，秋，冬四季里，你想畫什么顏色的太陽呢？為什么？鼓勵學生交流，在交流中豐富學生的想象力，發(fā)展學生的語言，加深對課文的理解。二． 說教法課文的內容很短，這里我先朗讀一遍課文。感情朗讀。此環(huán)節(jié)把口語交際訓練和課文的學習有機地結合在一起，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生各項語文能力，從文本到生活的語言訓練更扎實地落實了詞語教學的目標。接下來讓同學們通過個別展示，教師引讀等方式讀好本段?？蓯鄣奶?