【正文】 著“教學內(nèi)容是在教學過程之中創(chuàng)造的。根據(jù)此思路，我設計了“初識文本，談原初體驗 —— 再識文本，談個性體驗 —— 深入文本，凸現(xiàn)作者 —— 透過文本，直面作者 —— 拓展延伸，讀寫結合”的教學思路。學生有了邁出第一步的勇氣，他們便有了一種參與的趨向，并使之在后面的活動中始終處于一種積極狀態(tài)。我的天啊，四周一切多么愉快地閃耀著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！??”。說得都很精彩！從黎明到夜幕降臨，俄羅斯草原景色變化萬千，各有情趣！可謂是“朝暉夕陰，氣象萬千。整句話運用擬人和比喻的修辭方法，為我們描繪了一幅美麗的富有動感的黃昏夕陽圖。 生 4：我覺得屠格涅夫之所以能寫出如此優(yōu)美的散文，還因為他善于錘煉語言，擅長描寫。 五、拓展延伸，讀寫結合 （一） 拓展延伸： 出示《烈日暴雨下的祥子》第二自然段，作比較閱讀。而且闡述喜歡的理由，也各不相同，極富個性。 對話式教學的問題不應是簡單的認知性或其他思維含量或智力價值不高的是非問題，而是能啟發(fā)和促進學生積極思考，給學生以廣闊的思維空間的有很大的自由度的開放性問題。當她那神秘的面紗被撩開后，我們會發(fā)現(xiàn)一個嶄新的世界，會帶給我們意想不到的驚喜！讓我們記?。簩υ捠紫仁菍W生與文本的對話，然后才是師與生，生與生之間的充分交流。在這節(jié)課上，我 —— 教師不再是一個說一不二的絕對權威，學生也不再是被動地接受知識，唯師獨尊的沒什么個性的學生了。因為課堂上共有 33 個人（包括 32個學生和一個教師）而每個人閱讀文本《樹林和草原》的體驗和感受都不盡相同?！彼枷敫星榻厝徊煌脑娋洹Ｋ幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此他才有獨特的視角和感受。請從語言的角度加以品味賞析！ 我們男女生來比一比，看看誰對語言的感受能力更棒！好不好？ 生（興奮，躍躍欲試）：好！ 生 1：我覺得“過多的芬芳之氣使得你頭暈目?！币痪渲小邦^暈目?！?，這個詞非常精彩。夕陽是晚開的花，夕陽是陳年的酒。如：“靜止的空氣中發(fā)散出火辣辣的熱氣”；“你對面的叢林曬得火辣辣的，在陽光底下仿佛顏色發(fā)黃了”。 ?? ?? 這是學生與文本的第一次親密接觸，要給足學生閱讀體驗的時間。作家以極富表現(xiàn)力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。屠格涅夫擅長描寫自然風景，他筆下的景物總是在樸實的描寫中散發(fā)出濃郁的詩意，給人無窮的遐想和美的享受！托爾斯泰稱贊說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息。讓學生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，和文本進行直接對話。我們知道：夏天的炎熱之后必定跟隨著雷陣雨。夕陽是遲到的愛，夕陽是未了的愛。它形象地寫出了早起散步的人們沉浸并陶醉于濃郁的芳香之中。 生 3：在觀察的時候，可以說他是全身心地投入的。由于作者的心境不同，所寄寓的思想感情也就不 同，于是同一種景物也就有了不同的情素！因此，我們在寫作時，僅僅做到認真觀察、善于發(fā)現(xiàn)、長于描寫是不夠的，最重要的是要用心去體會，用心去寫作！ 這一環(huán)節(jié)在品味文章精彩的語言之后，意在讓學生知其然，更知其所以然。正所謂：“一 千個讀者有一千個哈姆雷特”。我從傳統(tǒng)意義上的“授道、傳業(yè)”者變成了一個組織者，把課堂真正地還給了學生。 。 那么在實際教學 中，應怎樣有效地組織對話教學呢？通過這次教學嘗試，我認為“對話教學”的核心是問題，