【正文】 蜂窩的具體細節(jié)和緊張氣氛，學(xué)習(xí)把文章寫具體的描寫方法。d、馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？（)我明白了什么？①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（三）情感態(tài)度與價值觀通過課文學(xué)習(xí)，感受到“我”捅馬蜂窩的童真童趣。小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)、理解詞語，并交流學(xué)習(xí)方法。同位合作朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。瀏覽課文，用比較簡練的話說說課文的主要內(nèi)容。）默讀課文67自然段，感悟捅馬蜂窩的經(jīng)過。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（讀、評價、讀）②我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。（2）對于問題1，提示：我不敢去后院的原因是馬蜂把我蟄怕了，生怕哪些馬蜂還守在小門口等著我。三、課堂小結(jié)學(xué)完課文，你的收獲是什么？ 作業(yè)布置：小練筆：想象描述馬蜂重建家園的情景及艱辛。）小組內(nèi)討論解決，全班匯報。（2）全班交流，模擬表演?！锻瘪R蜂窩》教案1【教學(xué)構(gòu)想】本課內(nèi)容淺近，思考明晰。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。”過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味?！巴辈坏茫辈坏?。轉(zhuǎn)天請來醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才漸漸復(fù)愈，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長時間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪?，始終沒有等來一只馬蜂。形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣??！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動起強烈的愿望。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。整體感知：默讀課文：思考：課文主要寫了一件什么事？提出不懂的問題。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。每個組員針對一句話說說理解。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。以花蜜和蟲類為食物。出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。，感受作者的感情變化。本文是一篇人文性很強的課文，教學(xué)目標(biāo)是：１、知識與能力目標(biāo)：通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。２）、針對組員的內(nèi)容進行修改、評價。媒體出示：馮驥才當(dāng)代作家?！锻瘪R蜂窩》教案10教學(xué)目標(biāo)：熟讀課文，說出文章的主要內(nèi)容，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。體驗反思，“我”對馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？2.“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會有這樣的“罪孽感”？《捅馬蜂窩》教案9基本理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？康氖鞘裁?？靠的是平時觀察細致，靠的是準(zhǔn)確生動地用一些表示動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。老師適時板書：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕三、分析情線，體會作者的天真無邪。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個學(xué)生的主觀能動性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來。教學(xué)中，我設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)： 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動?！保弧版摇弊肿x“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。結(jié)束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔?？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。一處是爺爺與“我”的對話。14.（6分，每空格3分）爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩15.（4分）比喻若禍或觸動不好惹的人。我聽了心里暗暗吃驚：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進屋?！罢嬖撍溃葑舆B透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。觸角膝狀。）分角色朗讀對話。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準(zhǔn)?！澳銡Я怂募遥?dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。作業(yè)布置：修改自己的習(xí)作，并謄寫。小組推薦自編的名言警句。小組內(nèi)交流所圈畫的不理解的字詞或句子。從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。指名匯報上節(jié)課布置的小練筆的內(nèi)容。（3）文中是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的？馬蜂是怎樣對待入侵者的？①學(xué)生自主匯報，教師相機出示重點句：當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。班里同學(xué)中和我關(guān)系最好的要數(shù)古麗了。全班交流上節(jié)課學(xué)生圍繞詞語所寫的語段。再次自由朗讀課文，感受課文主要內(nèi)容。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？板書課題：捅馬蜂窩學(xué)生齊讀課題。結(jié)合具體語境，學(xué)習(xí)掌握本課句型。“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關(guān)住理解相關(guān)動詞。教師巡視。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？板書課題“捅馬蜂窩”.學(xué)生齊讀課題。全文分三部分?！眷柟叹毩?xí)】 歸納文章的結(jié)構(gòu)：出于好奇，作者兒時捅了馬蜂窩，自己被蜇，那是被蜇他的馬蜂也死了。2）爺爺?shù)慕忉寣ψ髡哂|動很大。例如：（1）吐魯番最有名的要（就）數(shù)（算）葡萄了。第一段（第1自然段）敘述爺爺后院的情況，交代時間和背景?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（一）知識與技能、漢字、要求會讀，懂意思，重點詞語達到會讀，會寫，會理解，會用。學(xué)習(xí)重點詞語： 欲望：愿望；想法。理解課文內(nèi)容。（2）指沒有約束地玩耍。能用課文中的話語進行交際。第三部分，最后一段，寫“我”對馬蜂歸來的期盼。聽寫詞語 糾纏 褂子 搗毀 復(fù)仇 罪孽前襟（1）指名演板。（二）班級匯報。出示：我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。（第8段）②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。二、教學(xué)重點、難點：掌握本課詞語、句型。對疑難詞語進行討論，爭取在小組內(nèi)解決?？焖贋g覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的順序來記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因，再寫了捅馬蜂窩經(jīng)過，最后寫捅馬蜂窩的結(jié)果和我對馬蜂特性的認識和感受。（按照為什么捅？怎樣捅？結(jié)果怎樣的順序來介紹）（二）學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。（1）為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些準(zhǔn)備？（我找來妹妹，乘爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到通往后院的小門口。這復(fù)仇者不顧一死而拼命的氣勢使我驚呆了。對于問題2，提示：我受到到的教育是爺爺告訴我的及我想到的馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蟄你；它要是蟄了你，自己也就死了。預(yù)習(xí)課文二。討論：在生活中當(dāng)朋友遇到困難時自己該怎樣做？（四）鞏固練習(xí)完成課后練習(xí)第一題。（3）討論總結(jié)。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。可是，當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我驚呆了”。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識?！锻瘪R蜂窩》教案2教學(xué)目標(biāo)：能理解并積累7個詞語；說出主要內(nèi)容。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。【學(xué)習(xí)過程】一、自主積累生字詞二、朗讀課文，感知內(nèi)容用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡潔。”爺爺連連搖手。過了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑樱辉?，隔窗看見他站在?dāng)院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的39。轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟?，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來。18.（4分）D《捅馬蜂窩》教案4【教學(xué)構(gòu)想】本課內(nèi)容淺近，思考明晰。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。小結(jié)：“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。有不同意見時等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。這篇文章是按照什么順序?qū)懙?？這件事按事情發(fā)展順序來寫。想一想，這是一個什么樣的孩子？（淘氣、好奇）對，有好奇心，才會有無限樂趣。２、過程與方法目標(biāo)：在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個學(xué)生都有展示的機會，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。３、小組集體匯報。原籍浙江慈溪，生于天津。在交流各組學(xué)習(xí)情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導(dǎo)。３、其他小組評價、補充。：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談。四、歸納小結(jié)，了解寫作方法小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。能不能用你的讀來告訴大家，其他同學(xué)認真傾聽，你聽出作者什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語。師：在日常生活中，我們經(jīng)常會聽到這樣一個短語“捅馬蜂窩”。（一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。合作學(xué)習(xí)設(shè)計：我任教的班級是一個人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對班里學(xué)生知識基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關(guān)住?！保灰x成“qu232。有人認為，這個教訓(xùn)對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。[教學(xué)重難點]重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解[教學(xué)安排]一課時[教學(xué)步驟]1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？2．以讀作為進入文本的路徑，讓學(xué)生走進文章，也走得作者的情感世界。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事?！霸俨蛔鲆患ε匀说氖隆笔亲髡叩母形颍渲小芭匀恕敝傅氖钦l？請選擇最恰當(dāng)?shù)捻棧ǎ?分）A、蜜蜂B、妹妹C、爺爺和奶奶D、指作者以外的一切有生命的事物答案：13.（5分）人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。它要拼命的！”爺爺說。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋里。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝理論。咀嚼式口器。過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。結(jié)束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？