【正文】 好地解決了這一難題。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。馬上下面聽的同學就提出問題：詩中是西辭，為什么你解釋的是東去？這樣的課堂把學習的自主權(quán)交給了學生，使課堂真正變成學生的學堂，學生的講堂。其次課堂的高效和教學目標的明確也有極大的關(guān)系。先學后教心得體會6我校為了進一步全面提高教育質(zhì)量為目標，面向全體學生，優(yōu)化課堂教學，強化教學管理。本環(huán)節(jié)是讓多數(shù)學生充分闡述自己的觀點，通過學生扮演。抓緊課堂時間,提高教學效率。構(gòu)建以學生為主體的“先學后教”教學模式，其根本在于改變觀念。所以課前預習教師一定要把握所學的知識點、重點、難點，還要精細設(shè)計引導的內(nèi)容和過程，即使在上課時預想的設(shè)計和實際不一定相吻合也要做到精心設(shè)計，因為這是有的放矢的第一步。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學習任務(wù)已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎?許多學生把預習簡單理解成看數(shù)學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了。總而言之，“先學后教，當堂訓練”減輕了師生負擔，利于學生全面發(fā)展，更有利于后進生的培養(yǎng)。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質(zhì)量和效益的原因所在。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫?？赐陼蛘咦屜茸屚瑢W進行板演，或者先解決提出的問題。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才通過學習“先學后教、當堂訓練”,我對它有了一個初步的了解，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。我相信我也會走在教育改革的前列。另外，當堂批改學生課堂練習本是一種簡單樸實的好方法。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導學練堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。５、“先學后教當堂訓練”教學模式。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。我沒有對孩子失去信心，認真的觀察孩子，和孩子談心，從點點滴滴發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，從而進行教育。生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。使他們真正的成為學習的主人。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。但是學習了生本教育之后，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠。我們常說把學生當做自己的孩子對待，如果真這樣的話，我覺得生本教育更的實施。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。這一點對我影響很大，學習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合起來學洋思的經(jīng)驗。所以一節(jié)課中，我?guī)缀鯖]有象以前那樣系統(tǒng)的去講解，而從學生的反饋情況來看，效果卻很理想，學生的學習討論十分積極。最后，學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。這是同學們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應(yīng)用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。２、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。(3)當堂訓練階段這是課堂教學結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。（二）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優(yōu)勢“先學”的優(yōu)點：可以充分調(diào)動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調(diào)整教學思路。在數(shù)學課堂教學中，關(guān)于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內(nèi)容，新課教學教什么?學生還會對將要學習的知識感興趣嗎?然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術(shù)?！睌?shù)學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。觀看了光盤中部分教師的課，我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)。因此，這種教學模式對教師備課的要求提高了，不但要吃透教材，突出重點，精心設(shè)計每部分的教學，還有充分的備學生和各個教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能使課堂變得高效。二、課堂節(jié)奏快、密度大，更加高效。教師則由過去的教學權(quán)威變?yōu)榱艘粋€組織者、引導者、激勵者的形象。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務(wù)主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。學習方式的改變，調(diào)動了每個學生的積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣、愛讀書的習慣以及各方面的能力。從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時間的學習、聽課，我知道，只有認真學習、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。在這個過程中，數(shù)學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。但有的老師總認為自己不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。先學后教心得體會1“先學后教、當堂訓練”的教學模式在我縣已開展了一年多了，在這一年的教學實踐中，我學到了很多，以前，老師在教學中是“填鴨”式教學，對學生滿堂灌，老師照本宣科，并沒有考慮學生的發(fā)展，“先學后教，當堂訓練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教學，工作量是特別繁重的。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學像成語接龍一樣共同完成。本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，下面我就談?wù)勛约旱囊稽c體會。營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。運用這種教學法，學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，每一節(jié)課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業(yè)，掌握所學知識點，課下就無需再布置課外作業(yè)，學生的課外負擔自然就減輕了。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。對練習和當堂達標題的操作“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。在所聽的幾節(jié)課上，聽不到老師滔滔不絕的講解，看不到老師忙碌的身影，相反我們看到的是學生的活躍和忙碌，他們相互質(zhì)疑，互幫互學，他們的充滿自信而又生動細致的講解。在我們以往的課堂，教師雖然也有教學目標，但僅限于教師明白，學生卻一無所知，只能盲目的跟著老師跑，就像在大海中航行，沒有了航標而茫然不知去向。在全校1至6年級掀起了“先學后教當堂訓練”的課堂教學模式改革,在前期三周的學習、聽課中我不斷反思深受啟迪。將學生的答案、思路、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設(shè)計好練習題，每個環(huán)節(jié)大約多長時間要做到心中有數(shù)，堅決避免隨意性。課堂是進行教學活動的重要場所，教學任務(wù)主要是通過課堂教學去完成的。４、在“先學后教”教學模式初步應(yīng)用時，如果學生以前沒有自己預習過課本、總結(jié)過知識點、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失誤，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。為了改變這一現(xiàn)狀，本學期在學校大力倡導“先學后教，當堂訓練”背景下我們上課抓起建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在 “后教”這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該做到：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。把預習當成了枯燥任務(wù)來完成，久而久之會造成學生對學習數(shù)學興趣的減退。同時將探究性學習、創(chuàng)新教育融入課堂，體現(xiàn)和推進了素質(zhì)教育，更符合新課標的要求。（三）老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？(1)在“先學”階段，教師要注意三點：１．要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度，實現(xiàn)因材施教。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。因為學生們對此很感興趣，他們爭著能讓老師當堂批改，這樣做有利于刺激他們當堂練習的積極性。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。邢德森這個孩子個頭高、力氣狀，剛進校時品質(zhì)也差，用瓶子裝很多水撒到地上或別的學生身上，我和孩子說：“不要浪費水，節(jié)約用水是一種美德”。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？我想答案是顯而易見的。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設(shè)計的教育。為了使自己的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗。結(jié)合自己以往的教學，我覺得我們非常有必要認真學習郭教授的這種教育理念，適合當前形勢下教育的發(fā)展趨勢。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。他們構(gòu)想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)。為下一個教”打下了基礎(chǔ)，因為多數(shù)學生已學會的根本不用再羅嗦著卻講了，只需要幫學生解決感到困惑的地方。（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。對練習和當堂達標題的操作“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。使學生掌握的是活的知識。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須