【正文】 點。教師一定要明確這一點。我們還可以通過對生字的擴詞、擴句來達到真正意義上的理解。鞏固練習應(yīng)有以下特點：（1）方式要活潑新穎、形式要豐富多變，以激發(fā)學生的學習興趣，避免使用單一、枯燥、機械的訓(xùn)練方式。在指導(dǎo)寫字中，要注意以下幾個問題：（1）根據(jù)要寫的字的量與字形的結(jié)構(gòu)特點，進行指導(dǎo)，不必面面俱到。五、以《胖乎乎的小手》為例談?wù)勗鯓舆M行具體操作綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。二、師領(lǐng)讀。只要讀出果子上的生字就行。北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。寓解于讀。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學生理解。寫字指導(dǎo)需注意：A、抓住重點。學生對學生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識字時，字、詞會了，并將這些字、詞帶到文中，結(jié)合文中的句子反復(fù)誦讀，課文的內(nèi)容也熟了，整個課堂氣氛比較活躍，效果較好。記“雙”字，兩個才叫雙，所以“雙”里有兩個又字?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。使呆板的生字，變成活了的動作。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復(fù)習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。很多要求認識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。二、在朗讀中反復(fù)認讀、識字。隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。課堂上我充分引領(lǐng)學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。通過誦讀課文，生字詞及時得到復(fù)習，對以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。在平時的識字教學中，我們多采用集中識字、隨文識字、音形義相結(jié)合的識字方法。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。要注意區(qū)分學會和會認兩類字。首先，我們明確了：隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀，二者不可偏廢。如何將這一理念在課堂教學中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學生興趣為前提，突出學生的主體地位，扎扎實實地落實好識字教學的目標？這是值得每一位從事低段語文教學的老師研究和思考的問題。五、回讀第二段：這些字寶寶真淘氣，一下子就跑到課文中來了，誰能把第二段讀一讀？六、導(dǎo)入第三段：這雙小手真能干啊，它還會幫助誰做些什么呢？ ，想一想這雙小手還會幫誰做 過什么事情呢？想想看幫老師做過什么。p224。另外提倡學生用普通鉛筆進行書寫，少用或不用自動筆書寫。教師范寫，學生書空。增強識字效率。難理解的、重點的字要細致處理，細讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。在學生充分識字的基礎(chǔ)上，教師讓學生把這些生字放回課文中來，回到課文的朗讀與理解中來。2自主識字、小組合作。教師范讀后，讓學生初讀課文，目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，利用已有的識字方法有效地進行識字，進而把課文讀通讀順。在《小露珠的夢》一課，利用動畫小露珠在草葉上滾動的畫面導(dǎo)入新課：同學們，今天老師給你們帶來一個小客人，想知道它是誰嗎？你們看它們來了。隨文識字與集中識字相比較有以下優(yōu)點：邊讀書，邊識字，拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。（一）什么是讀文識字？讀文識字又稱隨文識字也叫分散識字，顧名思義就是讓學生在讀文的基礎(chǔ)上進行識字，邊讀文邊識字。解讀好語文教材，是備好課的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，我們前面所做的工作都是為了能夠上好語文課。《語文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。而隨文識字就巧妙地解決了以上弊端，它強調(diào)識字與閱讀相結(jié)合，識字、學文并重，同步進行，不可分割。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。低年級的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級及課文難易程度而定。指導(dǎo)學生識記字形。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學生理解。無論采用何種手段輔助識字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個呈現(xiàn)方式，甚至換個顏色，換個地方，孩子都容易出錯。新課程標準把寫字作為一項目標在每一學段單提出來，足以說明寫字教學的重要性。讓孩子們動眼、動心、動口、動手對知識加以練習鞏固。也可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗設(shè)計更合理更科學的教學模式來進行讀文識字課堂教學。五、小組合作自主識字。五、生練習寫，要求在田字格中寫三個。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導(dǎo)地位。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。同時要注意音形義的聯(lián)系。小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務(wù)之一。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對生字詞的理解確實更加快速有效，對于閱讀和理解課文內(nèi)容也更快速了。(二)隨文記字形低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。有的甚至用課件代替寫字。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學生鞏固新字的過程。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。雖然，嘗試識字和閱讀相結(jié)合的教學方法，我得在每篇課文教學前，花費大量時間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進行大量的準備工作。隨文識字強調(diào)了語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展兒童的認識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實踐。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機械記憶?？梢岳蠋熢u，也可以學生間評。誰還能讀？二、在這段中有兩個字寶寶是剛才在題目中我們學到的，誰 能認出來是哪兩個？胖、乎三、指導(dǎo)記憶字形：胖字怎樣才能記住它呢，誰來想個好辦 法？能給它找個朋友嗎？乎字怎么記住的？課文中說云云畫 了一雙什么樣的小手？（胖乎乎）再讀讀，誰能讀給大家 聽？四、再讀第一段：看胖乎乎的小手回到課文里了，還會讀 嗎？誰能把第一段再來讀讀。謝謝大家。藍藍的天空白云飄。指導(dǎo)書寫的過程決不是教師在黑板上范寫一個那么簡單。所以，鞏固練習這一環(huán)節(jié)必不可少。借助直觀的事物，幫助學生理解。最好的方式，是讓學生自我討論，自我發(fā)現(xiàn)。以上的4個初讀的層次在實際教學中教師可依據(jù)學生實情及課文的難易進行適當?shù)脑鰟h。另外，對于篇幅較長的文章，教師可截取其中重點的段落進行范讀，以節(jié)省教學的時間。良好的情境導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。即學生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，把課文作為一個識字的載體，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中 去理解。在《語文課程標準》的總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學習目標，而且對每個學段的識字都有量化的要求，例如：一二年級要求認識的字為16001800字，要求會寫的字為8001000，而隨著年級的增加，識字數(shù)量逐步減少，從中可以看出《語文課程標準》將識字重點放到了