【正文】 江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。在本次課堂上，我們堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課文所在單元主要圍繞“人生與創(chuàng)造”的話題安排了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌以及文化散文，從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌散文的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)的趣味。第三篇：沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思《沁園春在詩(shī)中作者寫了哪幾種意象?這些意象有什么特征? 月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺 幽寂、寒冷通過(guò)對(duì)意象的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 通過(guò)對(duì)意象描寫，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感。這個(gè)“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦!B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞” 之嫌，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮? 進(jìn)行聯(lián)想，做出的答案 是它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔。從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。（2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性。高一語(yǔ)文羅瓊第五篇：最新《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思《沁園春從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩(shī)詞時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識(shí)的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解偉大的純粹。陸詞：(驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨)，表現(xiàn)梅花(孤獨(dú)、寂寞)的特點(diǎn)。為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我將運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)意象的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)沙》詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。師生共讀一首詩(shī)歌，采用教師拋出問(wèn)題學(xué)生尋找問(wèn)題共同解決問(wèn)題的方法、采用讀、問(wèn)、討論、思考等多種方式，將這首詩(shī)讀嗨讀透。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)，一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生確立人生理想的決心和創(chuàng)造的熱情。長(zhǎng)沙》教學(xué)反思反思