【正文】 詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調。《索溪峪的“野”》教學反思7作為一篇獨立閱讀課文，在一節(jié)課內要求學完，只有直奔主題，讓學生弄懂”野“的含義，”野“表現(xiàn)在哪里？文中的”山野“是文章精華所在。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫。一、課堂教學成功之處執(zhí)教者在教學中能理清文章脈絡，抓住“野”這個重點，圍繞“野”設計教學，制作網(wǎng)絡課件。但是因為有了網(wǎng)絡，而忽略了生生之間、生機之間，師生之間的交流。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。設計的意圖：創(chuàng)設情景，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生與文本的共同點，培養(yǎng)學生搜集資料，整理資料的潛力。根據(jù)學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。每一方面的描寫也采用同樣的方法。學習了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓學生設身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。班中有一名學生異?；钴S，自告奮勇講第一部分內容，在他的帶領下，整個課堂變得活躍起來，每個學生發(fā)揮自己的學習能動性，充分參與話題的討論，許多教學問題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！但其中，也發(fā)現(xiàn)強調學生自我評價，相互評價，活躍的同學談得較多，沒有能充分發(fā)揮每個人的作用。我認為只有先構成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。你看：奇山異水索溪峪，物“野”人“野”自然情。現(xiàn)將我教學這一課的過程做如下反思：一、教學設計假期備課時，我只是根據(jù)教參提示的重難點對教案進行了設計，把重點定在了解課文圍繞“野”字寫了哪幾方面資料上，沒有設計深入研讀文本，理解語文文字和文章表達方法的環(huán)節(jié)。學生談完自己的認識后，再把四個“野”字的含義出示出來，使學生更全面的理解了“野”字。作為語文教師，缺少激情是我自身很大的一個缺點，今后要在不斷的實踐中加以改善。老師始終將自己的角色定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目標。二、自主學習講究實效。教學中，自主學習學得很扎實，如在其中安排一定的合作學習，課堂教學一定會更生動，更扎實。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結合對課文的預習說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本資料），然后出示正確的解釋，加深印象。不足之處：對于整堂課的環(huán)節(jié)，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導致課堂的最后十分鐘有點趕。在課堂教學中，發(fā)揮學生的主題作用已成為大家的共試，但是，學生主體作用的充分發(fā)揮也離不開教師的點撥。為什么學生們課下不談談自己的感受呢？難道他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯(lián)系自己的生活。更能促進師生、生生、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。二、憑借情境，三重對話“對話教學”，就是在課堂教學中樹立學生的主體地位，充分重視學生在教學過程中的地位，通過學生民主、平等的參與課文意義的生成，從而提高學生對語言的感悟、運用能力，同時起到豐富學生的精神世界，啟發(fā)學生心智、構建學生獨立完美人格的作用，從根本上提高學生語文素質的一種教學活動。伴著古箏曲《高山流水》，我請學生讀索溪峪的山；伴著輕柔抒情的樂曲我請學生讀索溪峪的水，伴著活潑歡快的樂曲我請學生讀索溪峪的動物和游客。一、課堂教學成功之處執(zhí)教者在教學中能理清文章脈絡，抓住“野”這個重點，圍繞“野”設計教學，制作網(wǎng)絡課件。教師利用網(wǎng)絡課件來組織教學，給學生提供了自主學習，相互協(xié)作的網(wǎng)絡平臺。生1：我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀后半部分。生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子更優(yōu)美，歡迎大家提意見。師：聽出了嗎?生(齊)：沒有。(面對“配音小組”學生。在學習匯報中后完成相關的習題。教師在建設主題網(wǎng)站時以優(yōu)美的風景錄象和圖片，為了方便學生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區(qū)別，站上關于桂林、廬山、泰山、黃山等名山風貌的圖片，既使學生直觀在感受到了桂林的秀，廬山的俊，……，也使學生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨特的“野性”的美。課文可以分為三個部分。為了讓學生進入語文學習的優(yōu)美意境，把感悟到的用書聲表達出來，我精心創(chuàng)設情境，借助音樂直接作用與人的情感。（師生共同欣賞配樂錄象。雖然課講得不成功，但我明白了：我遺失了學生的童心，文本是教師與學生共同面對的。為了讓學生達到這些目標，我在課前提問學生對“野”的理解，之后讓學生閱讀文本，欣賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最后問學生們索溪峪美不美，有什么感想，還留了課后作業(yè)，做索溪峪的小導游該怎樣解說。三、在交流中，我重點引導學生利用網(wǎng)上優(yōu)勢，結合文本語言，邊交流邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美?！端飨摹耙啊薄愤@篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的情緒。四、關注學生個性化解讀。本教學實錄中，我憑借網(wǎng)絡資源，引導學生利用信息技術，以提高語文素養(yǎng)為總目標，以發(fā)展語言的理解和運用能力為主線，多層次指導朗讀。教學時，讓學生選擇自己喜愛的內容看看，讀讀，說說，教師把學習的選擇權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。今后的教學中，要關注學生的批注，指導學生批注，要么不批注，要做就要做的有價值。文章中具體中“驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美”的句子是學生品讀的重點，于是我安排了自讀句子，談自己的理解、與同伴交流自己的感受和結合圖片進行理解這幾個步驟。讓本課學習在讀中感悟，從而引導學生走進大自然，熱愛大自然。有待日后改善。再者，在教學山野這一節(jié)時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得簡單一過了。在課文的收關部分，我會采取讓學生以圖畫或者導游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示這里的獨特風光。其三教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。行文至最后，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。這樣安排更細致，效果更好。生：結合自己查閱的資料暢所欲言。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受?！菊憬〗B興市小學周建國】《索溪峪的野》教學反思7本課教學抓住文中 “野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。在教學效率上，教師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的`有關資料、圖片都放在了站上，省去了學生直接上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過程，使課堂效率更高。課文可以分為三個部分。聯(lián)系上下文體會句子的意思。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界?！端飨囊啊方虒W反思4本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生帶給一個傾吐的機會，因為群山的想象讓人富于聯(lián)想。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期盼地讀了體現(xiàn)山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，就應有可取之處。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)畫面，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調。本著這樣的思想，本課教學我抓住文中“野”貫穿全文，讓學生在讀中、議中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。索溪峪那隨心所欲、不拘一格的“野”性美，讓人怦然心動，心生向往。張繼嬋第二篇：索溪峪的野教學反思《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。第一篇：《索溪峪的野》,教學反思《索溪峪的野》教學反思《索溪峪的野》是一篇層次分明，結構清晰的文章，中心突出，文字生動，語言優(yōu)美。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢游的心情。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉?？山處煹谋頁P，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。在講到水的特點的時候，我會設計一道題目讓學生練習。一、創(chuàng)設情境，初步體驗?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導學生在實踐中學會學習”，“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。《索溪峪的野》教學反思5六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作范文。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。從課堂教學的角度來講，更貼近學生實際，可操作性更強。一、自讀自悟，獲得情感。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描述的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描述的。師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。品讀再設計：師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略了索溪峪的“野”。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣于網(wǎng)絡，而沒有高于網(wǎng)絡。同時我會借鑒老師上課成功的經(jīng)驗，彌補不足，進一步擴大發(fā)言面，給同學提供更多的交流和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡資源。從最初的教學導語，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。期望聽課老師不吝惜自己的寶貴經(jīng)驗，多給我提出意見，幫忙我在教學路程上不斷地成長?！端飨囊啊方虒W反思14《索溪峪的“野”》第二課時教學反思《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊第一單元的第二篇課文。理解了野字的含義后，讓學生再次讀課文，感受文章的39。語文學習離不開對字、詞、句、段、篇的理解，高年級教學在關注文章整體的同時不能忽視學生對詞句的理解，要幫忙學生利用工具書、借助想象、結合上下文、聯(lián)系生活實際、借助圖片和視頻資源等多種方式理解。教學課文“索溪峪的山”時，老師讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然后讓學生選擇喜歡的`一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。教學充滿情趣，學生學得扎實，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現(xiàn)了新課標的理念。在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，我只適當點撥。全文結構清晰，是總分結構，可分為兩大部分，第一部分是文章的總起，概括地點出了索溪峪的特點；第二部分又分別從山、水、動物、游人作“野”的具體描述。我并沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領悟。他們在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調。“奇文共欣賞，疑義相與析”，更重要的一點應該記住，學生沒有教師那么多年的人生經(jīng)歷。）師：通過讀文，欣賞畫面，“索溪峪”給你留下了怎樣的印象？（學生交流整體感知后的感受。在教學中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。在教學效率上，教師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的有關資料、圖片都放在了站上，省去了學生直接上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過程，使課堂效率更高。【浙江省紹興市小學周建國】《索溪峪的野》教學反思9師：請各小組來匯報你們的成果。)師：好了，謝謝你們的辛苦勞動，請回。我的話誤導了全體。請組長來說說你們的創(chuàng)意。)師：你們打算怎樣配音?組長先來說說你們的創(chuàng)意。二、課堂教學不足之處語文教學中應在師生平等對話過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。最后一個部分抒發(fā)了作者的感受。這樣，學生的情感必然會發(fā)生微妙而深刻的變化，在潛移默化中與作者產(chǎn)生共鳴，從而達到物我兩忘的境界。在此教學過程中，教師為學生創(chuàng)設了真實可靠、利于實現(xiàn)意義建構的學習情境。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中呢？實踐證明，多媒體借助現(xiàn)代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果，通過多種媒體信息來輔助教學，因而形象具體、生動有趣，能充分調動學生的多種感官接受信息，容易引起學生的注意，豐富學生的表象，激發(fā)學生的學習興趣。這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷閃現(xiàn)出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。我認為該講的地方還是要講，該點的地方還是應不失時機的加以點撥。這對于學生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。對于本堂課我自認為較成功的地方是：抓住題眼，理清脈絡。值得商榷的地方：（一）、可以進行自主合作學習。本課的設計者力圖在教學中使學生在讀中體悟文本內容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同時學會一