【正文】 心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。日記法：撰寫教學(xué)反思日記，記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯(cuò)誤資源的利用情況，總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)。一、現(xiàn)階段對(duì)待“錯(cuò)誤”的態(tài)度（一）現(xiàn)階段課堂教學(xué)對(duì)待“錯(cuò)誤”的態(tài)度當(dāng)前的教學(xué)中，還有很多教師對(duì)“錯(cuò)誤”唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對(duì)答如流”、“滴水不漏”、“天衣無(wú)縫”，稍有閃失，便自責(zé)不已。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。或“快刀斬亂麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”。(2)、驗(yàn)算：＋≠，說(shuō)明商是錯(cuò)誤的?！袄蠋?，我們小組是將圖形剪下來(lái)，對(duì)折發(fā)現(xiàn)的。（三）故意出錯(cuò)，引起質(zhì)疑學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上就是不斷探究的過(guò)程，通過(guò)教師的主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生的心理泛起了漣波，引起了學(xué)生的好奇心，課堂上老師有意“出錯(cuò)”能有效地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，讓平淡無(wú)奇的課堂變得更具誘惑力。當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案時(shí), 師立即快刀斬亂麻, 或以一個(gè)錯(cuò)字堵上學(xué)生嘴, 再接二連三換學(xué)生回答, 直至滿意為止；或以執(zhí)牛耳者的姿勢(shì)親自加以糾正, 把正確答案雙手奉上。每位數(shù)學(xué)教師先針對(duì)專題自己學(xué)習(xí)，查閱資料，進(jìn)行反思，然后集中進(jìn)行交流。教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。問題研究的意義《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。三、研究的內(nèi)容（1）分析錯(cuò)誤的原因、確定錯(cuò)誤的類型。一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作.：課題研究報(bào)告一份；相關(guān)論文兩篇，力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)或發(fā)表第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的研究(一)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的研究》課題研究報(bào)告浦江縣大溪中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、課題的提出（一）課題的現(xiàn)實(shí)背景“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”?！倍`判為錯(cuò)。思維定勢(shì)是指人用某種固定的思維去分析問題和解決問題的模式。目前我國(guó)對(duì)學(xué)生課堂資源的研究往往是對(duì)生成資源中的正確資源進(jìn)行研究，而對(duì)生成資源中的錯(cuò)誤資源研究較少，而這正是本課題研究的領(lǐng)域。有效幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。四、研究對(duì)象選取本校低、中、高每個(gè)年級(jí)段兩個(gè)班作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)比班。三、課題研究的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀“學(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以其自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。久而久之，既影響了學(xué)生的心理健康，更抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神。學(xué)生對(duì)退位減法算理不清，不明白個(gè)位不夠減應(yīng)從十位退一當(dāng)十再加上個(gè)位上的數(shù)，然后再減，所以當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)就直接用減數(shù)來(lái)減被減數(shù)?！睍r(shí)，受概念“大于90176。在學(xué)校一直擔(dān)任教研組長(zhǎng)，曾主持過(guò)縣級(jí)課題研究工作，是教科研骨干?！?課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對(duì)性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。第四篇：《課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源利用研究》實(shí)施方案_課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源利用研究》實(shí)施方案建始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 熊英一、問題的提出問題提出的背景教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。通過(guò)研究，激活了校本教研的生機(jī)。（三）、達(dá)成的目標(biāo)： 反思我們的教學(xué)，分析數(shù)學(xué)學(xué)科中自身存在的問題，我們數(shù)學(xué)學(xué)科組確定開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用的實(shí)踐與研究力求通過(guò)研究達(dá)成以下目標(biāo)：提高捕捉學(xué)生有效錯(cuò)誤資源的能力。數(shù)學(xué)錯(cuò)誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始也產(chǎn)生著，對(duì)于錯(cuò)誤，我們要站在數(shù)學(xué)價(jià)值的角度上重新審視，靈活的運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮數(shù)學(xué)錯(cuò)誤最大限度的作用，挖掘內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，對(duì)其新的探究與發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供新的教育契機(jī)。出示“圓的直徑是半徑的2倍，那直徑和半徑必須在同一個(gè)圓中?！蔽曳愿赖?。有一次，在教學(xué)有余數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，在計(jì)算：247。（二）正視錯(cuò)誤、培養(yǎng)學(xué)生的自信心 我們的學(xué)生，有著不同的知識(shí)背景、不同的情感體驗(yàn)、不同的表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會(huì)出錯(cuò)。三、“錯(cuò)誤資源”的作用我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。因此我們要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，抓住這種數(shù)學(xué)教育契機(jī)，讓錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源。第三階段(2007年10月—2008年5月）實(shí)施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的題型，記錄學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤題型的態(tài)度和錯(cuò)誤的原因；反思學(xué)生錯(cuò)的原因，探索運(yùn)用錯(cuò)誤的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；撰寫階段性論文。理論依據(jù)（1）英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤資源利用研究》研究實(shí)施方案《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤資源利用研究》研究實(shí)施方案南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈潮來(lái)一、問題的提出問題提出的背景教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程?！?每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。第四階段（2008年6月）總結(jié)階段：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，總結(jié)研究的過(guò)程和實(shí)效以及反思問題，撰寫結(jié)題報(bào)告?！娟P(guān)鍵詞】: 錯(cuò)誤、教育契機(jī)、反思在數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯(cuò)。（一）巧用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，哪怕確實(shí)明顯有錯(cuò)，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯(cuò)誤開始的，有的錯(cuò)往往是學(xué)生對(duì)既定思維的反判、修正。并要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算。過(guò)了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來(lái)：“老師，真的只有2條哎！”?！弊寣W(xué)生先思考，再用畫圖來(lái)驗(yàn)證，使之理解其正命題、逆命題的邏輯關(guān)系。第三篇：如何利用錯(cuò)誤資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究《如何利用錯(cuò)誤資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出（一）問題現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤產(chǎn)生，在學(xué)生眼里，錯(cuò)誤意味著失敗，意味著恥辱。提高利用學(xué)生有效錯(cuò)誤資源的能力。以前學(xué)校的教學(xué)研究，搭臺(tái)多，戲不精彩；活動(dòng)泛，主題不突出；用時(shí)多，效果不明顯；開展小專題研究，激活了校本教研的生機(jī)，增多了研究因子，實(shí)現(xiàn)了研究源于課堂，又服務(wù)于課堂，貼近教師，又服務(wù)于教師之目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。（3）蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)” ：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識(shí)，而是通過(guò)問答、交談或爭(zhēng)辯的方法來(lái)宣傳自己的觀點(diǎn)。多年來(lái)一直堅(jiān)持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。而小于180176。再如：－(－)=－－=。只有讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤才可能更好地防止錯(cuò)誤。”學(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過(guò)程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。同時(shí)，課堂錯(cuò)誤資源有效利用也是新課程的迫切要求。3．思維定勢(shì)造成錯(cuò)誤。”的影響