【正文】 性強，學(xué)生理解課文并不難。這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。然后，我又說：“你怎么評價 “笑”這個表情？”，有的同學(xué)說：“生活需要笑。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學(xué)生讀詞，學(xué)生沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，就不會被豐富多彩的表情所感染。我扮演小紅狐，另外再選了幾個學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍(lán)鼻子小女巫。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。學(xué)生理解課文并不難。故事比較簡單，趣味性較強，同學(xué)們理解起來并不是很難。這節(jié)課雖然很把學(xué)生表演的興趣表現(xiàn)了出來，可是對待課文的拓展延伸并沒有展現(xiàn)出來，那就是小木偶擁有表情之后還會發(fā)生什么樣的事情呢?！币恢币詠恚冶容^贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。即便我出示了提示詞，抓住個別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥，還是有幾個學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。最后一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事；再把編的39。語文課的設(shè)置就在于讓學(xué)生真正理解和運用中國的語言文字。怎樣說好、寫好？在于平時語文學(xué)習(xí)的積累和沉淀。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準(zhǔn)備，一個個躍躍欲試?！币龑?dǎo)學(xué)生理解這個句子的前半部分，“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。【教學(xué)重點】體會小木偶的內(nèi)心感受，理解課文內(nèi)容。五、續(xù)說、寫故事，拓展提升過渡：自從藍(lán)鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后，現(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。從選片到選角，都是學(xué)生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。這樣做可以提高學(xué)生的合作能力，也能開闊學(xué)生思維，多個人一起探討，總能想出更多的東西。課前，通過演描寫表情的詞語激活學(xué)生原有的對這類詞語的積累；課中，引導(dǎo)學(xué)生劃一劃，讀一讀，記一記，抄一抄這類詞語，感受這類詞語的精妙所在；當(dāng)學(xué)生續(xù)編故事時，又引導(dǎo)運用這類詞語。因為這可些表情的詞語比較多，所以，我安排了讓學(xué)生畫詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的39。圍繞問題讀課文，理解課文?！獭菫榱恕畬W(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程”。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求?！景鍟啃∧九嫉墓适聠⑹荆簝H有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展。【教學(xué)時間】1課時。像這樣的拓展延伸，課上有指導(dǎo)，課后語文園地有展示，訓(xùn)練不搞花哨的形式，而是能實實在在地幫助學(xué)生提升語文能力。在學(xué)習(xí)本組前三篇童話時，教師就如何概括事件，如何把握主要內(nèi)容等傳授了方法，于是當(dāng)學(xué)習(xí)最后一篇《小木偶的故事》時，學(xué)生在概括事件時，有的抓住課文中關(guān)鍵詞句連起來說，有的學(xué)會了從繁到簡的練說方法。課后，校長又提出了這節(jié)課怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，研究二字，對于資歷尚淺的我來說，自從學(xué)了《中級技術(shù)培訓(xùn)》之后就不敢輕易拿出來說了。本課是略讀課文，略讀課文如何體現(xiàn)對精讀課文的拓展延伸，體現(xiàn)略讀，各家有各家的看法。學(xué)習(xí)是很重要的，不過，（ ），那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)剛€人感受，加深學(xué)生對這段話的理解。通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語氣變化。這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。每一篇語文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現(xiàn)了語文味。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預(yù)習(xí)情況；看詞語模擬表演。以往，我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。小木偶的故事的教學(xué)反思2《小木偶的故事》是篇略讀課文。在課前我反復(fù)讀這篇課文，重點圍繞小木偶擁有表情之后的遭遇和心情展開，讓學(xué)生深入小木偶的處境，體會小木偶的無奈。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達。在這樣的教學(xué)中，既輕松收效又好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余了。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫出了特色。為了給學(xué)生充足的時間準(zhǔn)備，我就讓大家自己選定一個角色，然后自由地演繹，認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。表演過程中，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時，我說：“是呀，只有一種表情哪成??？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把，撒向?qū)W生，一邊對 “小木偶”們說：“給你，這是著急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領(lǐng)神會，馬上露出了相應(yīng)的表情。上完這課之后，我覺得有兩個環(huán)節(jié)處理得比較合理：一、導(dǎo)入。針對這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要抓住重點詞進行有效教學(xué)。讓學(xué)生找出這只小河蚌流淚的原因是貪玩，沒聽老河蚌的話，順勢導(dǎo)出老河蚌的話，再通過朗讀比較，讓學(xué)生明白“語重心長”這個詞語的意思，就是用很重的語氣說一句有深刻意思的話。每一篇語文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。難點是提高閱讀能力。我覺得我的教學(xué)設(shè)計并沒有達到教學(xué)目標(biāo)的要求。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況，看看他們哪些地方是不會的，要進行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生可能回答的問題作出應(yīng)對。簡單的故事情節(jié)對于一直喜歡讀童話故事的孩子們來說并不難理解，因此在這篇課文的教學(xué)中我按照故事發(fā)展的開端、高潮、結(jié)局，一步步引導(dǎo)學(xué)生去體會小木偶的遭遇，進而理解課文最后一句話：“笑是很重要的，但只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？明確：笑雖然是很重要的表情，但其它表情也同樣重要。小木偶愣住了。讀了課文以后，你知道了什么？明確：在生活中，只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須用真情，用不同的方式才能體驗生活的美好和多彩。今天我再請大家當(dāng)一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。教學(xué)難點：讀懂課文內(nèi)容，體會故事蘊含的道理，并能較合理地續(xù)編故事。嘟嘟囔囔：連續(xù)不斷地自言自語。老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。（1）指名讀對話。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容——分角色讀課文。我覺得我的教學(xué)設(shè)計并沒有達到教學(xué)目標(biāo)的要求。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。”通過這次的賽課活動，讓我認(rèn)識到了自己的不足之處，對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進作用，我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個臺階。這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無論是在備課設(shè)計教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問題，但是現(xiàn)在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點寫下來，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進步，成長起來。對于四年級的學(xué)生，找到故事中的人物、地點、事件一點不難，難點在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié)，讀起來一波三折、跌宕起伏。在此感謝在語文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，不利于強調(diào)易錯的地方。可正因為只有“笑”的表情，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。為了引導(dǎo)大家更好地理解文本，我過渡說：“因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。今天我們來學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。然后請同學(xué)們再試試表演好沒一個表情。因為這可些表情的詞語比較多，所以，我安排了讓學(xué)生畫詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的?！币龑?dǎo)學(xué)生理解這個句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。小白兔247。這環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。該老師還說，我的`課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。重點是了解故事所蘊含的道理，續(xù)編故事。當(dāng)然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。對于四年級的學(xué)生，找到故事中的人物、地點、事件一點不難，難點在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié)，讀起來一波三折、跌宕起伏。在此感謝在語文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。”，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的`，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。為什么會這樣呢？笑重要嗎？為什么？出示句子：笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。本單元課文體裁都是童話故事，可以說是學(xué)生的摯愛了。但是在板書的時候我忘了加上只會一種本領(lǐng)六個字了。從一次次磨課到正式拍錄像，覺得以下幾點值得經(jīng)驗總結(jié)，對今后的略讀課文教學(xué)有指導(dǎo)意義。課至尾聲，引導(dǎo)學(xué)生進行想象：小木偶得到了藍(lán)鼻子小女巫送給他的表情后會發(fā)生哪些故事？先請學(xué)生簡要說說，學(xué)生們興趣盎然，不同的續(xù)編思路噴涌而出。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。六、詞語盤點讀讀讀記記。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學(xué)生興趣較濃，生活需要用真情實感來對待。隨后，我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的39。抽生讀，檢測讀音。這一環(huán)節(jié)的感覺很好，學(xué)生因為有著忽怒、忽喜、忽悲、忽怨的各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著，不知道如何做表情動作，這時他們會做會觀看，從同學(xué)的表情中來理解自己感到疑惑的詞語。熊警察可能會想：好啊，偷了別人的背包，還嬉皮笑臉的。本課是略讀課文，一定要體現(xiàn)略，本課也比較長，還要體現(xiàn)長文短教。本節(jié)課的難點在于對最后一個自然段的理解。學(xué)生到了中年級，已經(jīng)不像低年級那樣積極舉手，敢于發(fā)言了。以小組為單位，教師選詞，學(xué)生做表情。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進行了自騙童話的作文練習(xí)，都發(fā)揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色。以上每一點的學(xué)習(xí)都在于運用。過程中，去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：，實效性不大。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。研討課結(jié)束后，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。因為，對略讀教學(xué)的評價，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。第三篇：小木偶的故事的教學(xué)反思小木偶的故事的教學(xué)反思小木偶的故事的教學(xué)反思1四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會到什么是歇斯底里，也能夠體會到當(dāng)時小木偶的著急和生氣；“嗚嗚……”這是什么聲音呀？原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時候不禁哭了起來。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭“板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難?！庇械恼f：“笑使我們增進友誼。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。以上每一點的學(xué)習(xí)都在于運用。在語言教育教學(xué)的過程中，去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性。按照上面的教學(xué)設(shè)計上完課后，靜心反思，感觸頗多。要注重在讀對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化，并讀出那種語氣來，要重點根據(jù)對話展開講解，讓學(xué)生體會到小木偶的心情并設(shè)身處地讀出那種語氣。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學(xué)生興趣較