【正文】 男孩已經(jīng)提著相機跑出去了。（高爾基工作忙，從來都不接受記者的采訪和拍照。老師：高爾基希望小男孩回來嗎?老師：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態(tài)度我們再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。學(xué)生2：從“你怎么了？”可以看出。到了名人墻，高爾基看了看達爾格給自己照的相，笑得合不攏嘴！達爾格可真出色?。〉谒钠骸缎z影師》課堂實錄《小攝影師》課堂記錄一、通過復(fù)習(xí)舊知引入新課。比如：我想到了應(yīng)該緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點。第二篇：小攝影師反思《小攝影師》教學(xué)反思順城區(qū)實驗小學(xué) 張素靜《小攝影師》一課，故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。一’了，您是否能去看看我給您拍的照片?。俊薄翱梢园?！但是，你叫什么名字？在那所學(xué)校？幾年級？那個班？我還不知道呢！”小男孩慚愧地說：“不好意思，我忘了告訴您，我叫達爾格，在天元區(qū)泰山小學(xué)三年級80班讀書。學(xué)生2：我覺得男孩很粗心，從文中??可以看出。老師：誰愿意分角色朗讀文中的對話?學(xué)生朗讀略。好，那么，這件事就分為這樣三個環(huán)節(jié)（邊板書：請求準(zhǔn)備（離開））先請求照相，再準(zhǔn)備給高爾基照相，最后由于膠卷沒有帶，所以很遺憾地離開了。（過了一會兒??.高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。高爾基想把自己的膠卷交給小男孩的時候，他已經(jīng)跑遠了，高爾基在耐心得等待，這長長的等待，正體現(xiàn)了他對小男孩的無限關(guān)心，這份關(guān)心正是一份濃濃的愛。（20`）（）嗯，哪組準(zhǔn)備好了？好，（分角色朗讀，旁白，秘書，高爾基）其他同學(xué)想試試嗎？（另一組繼續(xù)讀）好，我們一起來試一試，行不行，老師做旁白，男孩子做秘書，剩下的同學(xué)做高爾基，全體起立，（讀完）請坐，通過同學(xué)們的朗讀，我知道了高爾基等待這個小男孩的決心。這都出于高爾基一個文學(xué)家對少年兒童的關(guān)心和愛護（愛護）。齊讀課題──（）請同學(xué)們翻開書，按照自學(xué)提示，來大聲讀（課）文，來完成自學(xué)提示上要求，開始吧。生 2：是關(guān)心、喜愛所有的孩子。老師：輕聲讀或默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什 么樣的印象？從文中哪一些語句可以看出來，把相應(yīng)的句子勾畫出來，并把通過這句話感受到的印象標(biāo)注在句子旁。高爾基問：“孩子，你這次來找我有什么事嗎？”小男孩回答道：“我來給您照相的。二、激發(fā)想象，升華情感。如何讓學(xué)生感受到這一點？教學(xué)中，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。”高爾基問：“你確定嗎？”秘書點了點頭，肯定地說：“我確定！”高爾基連忙說：“那趕快讓他進來吧！”于是，秘書把門打開，讓小男孩進來。二、學(xué)習(xí)課文，讀中感悟。愛書吧，它可以給你力量。第五篇：小攝影師課堂實錄小攝影師課堂實錄該文檔為25分鐘課堂教師口語實錄，空括號部分均為學(xué)生回答內(nèi)容。（教師等了一小會兒）誰想好了？為什么單單給這個小男孩一個機會呢？（因為高爾基認為小男孩這個辦法很聰明，高爾基很喜歡這個小男孩）因為小男孩的聰明。）嗯，（我讀懂了