【正文】 ，保證完成實驗任務(wù)。推薦的習作要求按照年級編好目錄，注明作者姓名和指導(dǎo)教師，統(tǒng)一用宋體小四號字打印，指導(dǎo)教師 5要對推薦的習作認真批閱、打印，保證無字詞和標點錯誤，習作質(zhì)量高。優(yōu)秀教學設(shè)計。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。學生通過這樣反復(fù)的思維活動，對本單元的要求已經(jīng)融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：一、乘一站與終點票價一樣；二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。美、日、英等經(jīng)濟較發(fā)達的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務(wù)方式。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。，從中尋找規(guī)律。積極參加實驗工作研討和網(wǎng)絡(luò)教研活動。3．小學語文教師二群網(wǎng)絡(luò)教研平臺搭建已經(jīng)完成，廣大教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行實驗工作方面的學習、交流、研討等。學生在學習語言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。”上邊這幾個問題的存在，不利于提高學生的習作能力，也不利于《語文課程標準》精神的全面落實，妨礙了學生語文素養(yǎng)的全面提升。究其原因，是因為學生在積累的時候沒有把積累的材料真正的內(nèi)化為自己的語言感知，沒有與應(yīng)用聯(lián)系起來?！霸谛W語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合，提高學生寫作能力”的研究，形成教師進行教學反思的習慣，具有較強的研究意識、科研能力，使實驗教師隊伍形成專業(yè)化發(fā)展。第二階段（前期實驗）：2009年11月2010年1月對于預(yù)設(shè)的多種讀寫結(jié)合，提高學生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進行自我實驗，在行動研究中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整策略及模式，形成自己的研究風格。長期實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導(dǎo)學生訓練，從課內(nèi)延伸到課外。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。（3）.對學生、教師進行實驗前期測試并寫出前期測試分析（4）邀請有關(guān)專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。3．學生平時或課外積累了大量的語言材料，好詞好句好段背誦起來滔滔不絕。近來，我們注意了前一個問題，給學生的習作留下了較為充分的時間，但第二個問題還沒有解決好。第三學段：1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。2．教研室把此項實驗列為小學階段重點推進的實驗課題，給予了政策上的傾斜。教師每學期要制定具體明確的實驗工作計劃，學期末進行認真反思，如實的總結(jié)。通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上、方法上、思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓練方式。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。從以上例子，不難看出，學生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關(guān)心社會，并會提出自 己的觀點。因此，培養(yǎng)學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。課外觀察——初中作文教學的體會作文教學在整個語文教學中始終是難點。觀看了教師授課，聆聽了專家評課以及對語文教學的教學思想。課內(nèi)讀寫結(jié)合研究階段（2013年3月——2014年8月）所有承擔實驗任務(wù)的教師進入實驗狀態(tài)，深入研讀教材，精心設(shè)計課堂教學，收集實驗資料，積累成功案例，撰寫研究論文。第二，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生積累語言，運用語言的能力，拓寬學生寫作思路，會選擇素材，會挖掘提煉