【正文】 與“39。還可以讓他們當(dāng)老師的小助手，在學(xué)校做好小老師，在家里做爸爸，媽媽，爺爺，奶奶的小老師。以便讓學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中來。我們這樣做自己好像感覺到已經(jīng)做得很好了，可我們這樣恰恰是把自己推到了主角的位置，讓學(xué)生處于了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在我們看來至少課堂上感覺學(xué)生都已經(jīng)把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了，但往往他們下來很快就忘記了。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。”接著又出謎面：“二人頂破天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。、組合。如何充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的識字能力，讓每一位學(xué)生都能自主、快樂地識字，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是每個教師的職責(zé)。學(xué)生用自己的想象給予了字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學(xué)生想象的空間新意識，又教會了學(xué)生記住字形和字音的好辦法。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。在識字教學(xué)中, 如果教師能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔(dān),而會成為一種樂趣。如：提手旁的字，要用手動抱，足字旁的字要用腳跑跳等。如：“日”字，加一筆變成目、白、田、電這樣學(xué)生就比較容易記住這個字的形和音；又如“看”字，手放在眼睛上象遠處眺望，學(xué)生就知道是在看；還如：“閃”字，既可以讓學(xué)生們猜：門里一個人是什么？你也可以在教這個字時讓一個學(xué)生站到門口，這樣就很容易記住字形。久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果?！睂⒆值膬刹糠植痖_，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家；音節(jié)與字成為一對朋友；哪兩個字能成為一對好伙伴（組詞）等游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中開展比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，訓(xùn)練口語交際能力。教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，也可鼓勵學(xué)生自己嘗試著創(chuàng)編。對學(xué)生來說是一筆寶貴的財富。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。利用學(xué)生貪玩好動的特點，在學(xué)生非常喜歡的游戲中進行識字教學(xué)，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識字效果。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。教會方法，提高學(xué)習(xí)鞏固漢字的能力、我們教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不是教了就了了，而要讓他們記住，能在生活中運用，在漢字越學(xué)越多的時候要將已有的漢字進行鞏固。比如可以根據(jù)字的特點編故事，說笑話等來記住這個字，但在識字教學(xué)的時候教師要注意抓住課堂，相機指點，避免學(xué)生為了編笑話，講故事而在拆字時發(fā)生錯誤。我們這樣做自己好像感覺到已經(jīng)做得很好了，可我們這樣恰恰是把自己推到了主角的位置，讓學(xué)生處于了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在我們看來至少課堂上感覺學(xué)生都已經(jīng)把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了，但往往他們下來很快就忘記了。以便讓學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中來。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，識字教學(xué)是特別重要的，要做好識字教學(xué)，那么也應(yīng)該從學(xué)生的認知規(guī)律，個人喜好，自身素質(zhì)出發(fā)，做到為以后的教育和終身的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。跑”，“課”與“顆”等等。這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也讓所學(xué)的知識得到了鞏固和運用。在教學(xué)的過程中，我們不能只是說我們教會了哪些字，而要看學(xué)生學(xué)到了哪些字。熟話說“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)中遵循學(xué)生的年齡特點和心里特征，探尋學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，抓住學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們一自己喜聞樂見的自己的方式去學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會互相幫助，互相鼓勵，共同進步。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識?！笆谥贼~，只供他餐。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率?？傊?，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力。”是“夫”字，“有個小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學(xué)生自己編出謎面，學(xué)生興趣大增。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。小學(xué)低年級的識字教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在生活中主動識字,把教學(xué)和生活緊密相連,使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學(xué)。在游戲中識字。讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。第五篇：淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)昭化小學(xué)教師蔣遐齡小學(xué)識字教學(xué)是學(xué)習(xí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會2500個左右。五、辨析比較輔助識字教學(xué)法在學(xué)習(xí)生字的過程中教師要注意不要讓學(xué)生單純地認識本課的生字，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當(dāng)作基本字，利用基本字加偏旁、換偏旁等方法幫助記憶字形。八、部件變化識字教學(xué)法就是可以把學(xué)過的字進行分類，讓學(xué)生通過加一筆或兩筆，減一筆或兩筆，或合起來識字。如：“兩”字一橫一個框，一對小人中間藏。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照