【正文】 面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創(chuàng)新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質(zhì)量的新的增長點。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權(quán)交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業(yè)明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。鼓勵創(chuàng)新，不斷完善。在這一階段，教師要采用結(jié)構(gòu)化備課行動策略?！白x”即走進文本，保證閱讀篇數(shù)。收獲和體會：①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養(yǎng)學生敢說話、會說話的能力，同時要培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)、概括能力；其次要培養(yǎng)學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結(jié)，同時要學會尊重同伴的習慣。為了加快學校發(fā)展，提高教學質(zhì)量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領(lǐng)。第三篇：優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂優(yōu)化教學模式 構(gòu)建高效課堂麥積區(qū)馬跑泉中心小學王亞明隨著教育改革的進一步深化，為了更好地提高教育教學質(zhì)量，作為學校、教師優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂勢在必行。如課前準備好學具，坐端正，有組織的等候老師上課；老師講時認真聽，發(fā)言時要積極、大膽的說；畫畫或做手工時，要保持安靜，討論問題、借東西要小聲，拿文具要輕聲；有問題，需要幫助要舉手說。備好課是上好課的前提與保障。人們常說：“觀念是行為的先導”。一句話，評價的著眼點是看學生，而不是看教師。、心動、神動！，取消老師的“二傳”，實現(xiàn)教師真正的解放。從而改變了過去教師對學案評價式的批注，變成了現(xiàn)在注重對內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的修改、增補。最后學校領(lǐng)導對本次活動進行了點評，本次活動，教師們通過交流、研討，取長補短，互助共進，促進了教師的專業(yè)成長，使教研活動真正成為推進我校高效課堂的一種有效載體。教學時間可控制在：10+25+5，即10分鐘教師支配，25分鐘學生活動，5分鐘展示點評。還需從教師本身、教學對象實情出發(fā)，有選擇的借鑒和學習。2011年在全校鋪開，到2011年底，現(xiàn)已處于中間偏上水平。各教研組要在實踐中不斷總結(jié)，做到成熟一點、總結(jié)一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結(jié)果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發(fā)教師的職業(yè)成就感。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。展示后，教師下發(fā)《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節(jié)課的落實情況。“定”即定內(nèi)容、定標準、定時間、定目標、定期望。既然我們已經(jīng)認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。納入考核，以獎代補。國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發(fā)生著變化。我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設(shè)施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。聚集這樣一群人物，召開這樣高規(guī)格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質(zhì)量太重要了。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學、化負擔為輕松愉悅的理想課堂。在項目啟動后的一年時間里，市、縣教研部門和各實驗學校領(lǐng)導克服重重困難，投入大量心力，廣大實驗教師積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷完善和優(yōu)化模式，初步研究出了適應本校和本學科教學實際、具有寶雞本土特色的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了明顯的改變。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。要站在教改理論的前沿，認真鉆研近現(xiàn)代教育科學的研究成果，研究與教改相關(guān)的理論書籍，用科學的教育理論武裝自己，指導實踐。很多課改名校的經(jīng)驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。必須遵循“一案三單”的原則?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評價。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發(fā)展。大家一致覺得參與式教學方法比較適合農(nóng)村學生，因為它的核心是小組合作互助學習。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課的內(nèi)容是挺好，學生興趣也濃厚。第四篇：優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂——海南區(qū)西卓子山學校開展小學語文專題研討活動為了讓西卓子山學校在推進嘗試教學、構(gòu)建高效課堂的道路上邁出更堅實的步伐，學校小學語文組于2013年5月29日組織開展了“優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效課堂”教學研討活動。去年，她大膽采用“導學案課堂教學模式”進行教學，為我們上了一節(jié)體現(xiàn)科學運用“導學案”的優(yōu)質(zhì)高效課。值得一提的是，在上學期舉行的兩輪高效課堂風采展示活動中，我校教師表現(xiàn)出了積極踴躍，百家爭鳴的研討精神，也表現(xiàn)出了團結(jié)協(xié)作、群策群力的合作精神，授課教師虛心聽取改進意見，反復試講，達到了預期的目的。，讓學生會學的老師才叫好老師。只有轉(zhuǎn)變了觀念，深入領(lǐng)會“導學案課堂教學模式”及高效課堂的內(nèi)涵，讓教師充分意識到固步自封、左右搖擺的教學常態(tài)已經(jīng)淘汰，依然抱著老主意不改的教師也會被淘汰。首先由秦慧芳老師執(zhí)教二年級的語文《揠苗助長》。那么，教師可以準備各種小掛飾實物、課件，讓學生來欣賞、學習，最后