【正文】 深刻的道理于一系列形象之中，夾敘夾議，而不是空發(fā)議論，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。 特的見解；延伸拓展，學以致用，培養(yǎng)學生的文字表達能力、與老師和同學合作交流的能力。 ②整體感知。邊聽邊思考：勃蘭兌斯是怎樣理解人生的？ 此環(huán)節(jié)主要是幫助學生進一步理清文章思路。 師： 說得很好。他生活在古羅馬時代，相傳羅馬人攻陷他所居住的城堡時，他正在沙地上畫幾何圖形，羅馬人殘忍地殺了他，在殺害他之前，他提出的惟一請求是“不要弄亂了我畫的圓圈”！ 生 4： 是說他為了科學，把自己的生死置之度外吧！我有點明白了，勃蘭克斯是指全身心投入到某 一件事情中，越鉆研就越深入。 此環(huán)節(jié)能激發(fā)學生參與學習的熱情，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，為個性化表達奠定了堅實的基礎。 （學生開始仿寫） 師： 請幾個同學讀一讀自己的仿寫，有多少就說多少。 ②值得注意的是，考慮到主體作用發(fā)揮上的正、負向性，它并不否定教師的作用而一味遷就學生，教師在教學過程中既是作為閱讀主體存在，同時還兼有閱讀計劃的擬定者、閱讀信息的提供者、閱讀情境的設置者和閱讀過程參與者的作用，鼓勵學生自主地運用問答、陳述、撰寫等方式對閱讀效果進行自我評估。顯然，新課標視野下的閱讀教學是以發(fā)展師生（尤其是學生）的主體功能為宗旨的，就其深層而言，它不僅是一種“對話式”閱讀教學，更是一種“個體式”閱讀教學。 師： 說得很好。 生 11： 工場中的勞動的人們，刻苦勤奮，吃苦耐勞。 （生讀 6兩段） 師： 這種比喻你同意嗎？ 生 1： 他先將人生比做高塔，現(xiàn)在又成了地洞，我有點不明白。 生 6： 第四段帶有總結(jié)的意思在里面。 師： 很好，誰能說說這完整的人生像什么呢？ （生小聲議論） 整體感知 師： 今天我們一起學習丹麥作家勃蘭兌斯的《人生》，看看勃蘭兌斯是怎樣看待人的一生的。 ⑤鼓勵學生與文本、與作者、與編者進行對話，有效地實現(xiàn)學生與學生、學生與老師、學生與文本的對話。按說還可以描寫更多的人的生活勞動的場面和情景，但作者只是舉例性地作了簡單的概述，突出這幾種人的一些特點和優(yōu)秀品質(zhì)。 1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》。 如果把人一生成長、奮斗的進程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患壖壟_階，就是人生的階梯。 ，并運用形象的比喻抒寫生命和人生。速讀課文，整體感知課文內(nèi)容，為深入探究打下基礎。 （生輪流朗讀） 師： 誰能說說勃蘭兌斯在本文的一開頭把人生比做什么？ 生 1： 他把人生比做高塔。其實，我也不同意勃蘭兌斯的這種說法 。 生 5： 我想要使自己的一生過得有意義，就必須深入挖掘，不斷開拓，也只有這樣，才不會虛度自己的一生。 師： 是啊，一方面“在不知不覺 中他們變老了”，另一方面他們以辛勤的勞動和豐碩的成果延緩了沙漏計的轉(zhuǎn)動，讓時間放慢了腳步。 生 3： 這里還有一條小溪?? 師： 你為什么要把人生比作小溪呢？ 生 4： 小溪不停地流淌，就像人的一生，從狹窄的山谷，流經(jīng)寬闊的大江，直到匯入浩瀚的大海，一路飽經(jīng)風雨，歷盡滄桑。因此，教師不能獨霸課堂，但也不能撒手不管、放任自流、作壁上觀。 （鈴聲響起，師生道別） 教學反思 ① 2021年教育部新制定