頤和園教學反思及擴展資料(留存版)
【正文】 “課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子知道的？”這樣學生通過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中知道了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。多半分為三種寫作順序——時間順序、空間順序和事情發(fā)展順序，而游覽順序是第一次接觸。這樣一來，學生的積極性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅把課文讀美了而且還根據(jù)自己的理解，向游人介紹了頤和園景點的特點。對課文內(nèi)容質(zhì)疑，我的提問是：“你對這個句子有什么疑問嗎？”有同學抓了“幾乎”這個詞語，但沒有同學提到“滑”。我在情感渲染、評價上沒有指導到位。一、自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。所以當我提出“思考課文是按照什么順序進行描寫”時，孩子們大多回答的是空間順序。在分段學習展示時，我發(fā)現(xiàn)學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。我是不是可以在提問引導時做適當?shù)卣{(diào)整，如：“觀察作者的用字。從教學目標落實的情況看來
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