【正文】 統(tǒng)、科學(xué)、有效。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。但從目前來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇閱讀、協(xié)作交流和話(huà)題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。新版英語(yǔ)（供三年級(jí)起始用）［T］.北京：在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生針對(duì)這篇閱讀材料制作出了以下思維導(dǎo)圖：通過(guò)以上思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快對(duì)新加坡國(guó)家形成整體認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果大幅度提升。思維導(dǎo)圖建立在扎實(shí)的理論之上，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）建構(gòu)主義理論。不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話(huà)題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話(huà)的成效最大化。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。而“思維導(dǎo)圖”將你的思維重點(diǎn)放在圖的中心，思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，試圖探究一下思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。那么什么是思維導(dǎo)圖呢？一、什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)“記憶之父”（Tony Buzan）在70年代所創(chuàng)，經(jīng)過(guò)三十多年的實(shí)驗(yàn)與深化，已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界、教育界、企業(yè)界的認(rèn)可，風(fēng)靡歐美數(shù)十年，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，,目前國(guó)內(nèi)也有許多專(zhuān)家學(xué)者在研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和推廣。這種方式在處理復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的過(guò)程，另一方面可以很容易理清層次，讓你抓住重點(diǎn)，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。、學(xué)習(xí)與合作。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，不管是兒童還是成人，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要取決于自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即個(gè)體已有的關(guān)于自然和社會(huì)的認(rèn)知框架。三、結(jié)束語(yǔ)目前，初中生對(duì)閱讀教學(xué)存在畏難情緒，教師要合理使用思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)工具，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)法的統(tǒng)一性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。巴贊（著），李斯（譯）.：放射性思維［M］.北京：作家出版社.。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的一些運(yùn)用（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。第五篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用樂(lè)山十中 施巧平內(nèi)容摘要: 思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，自傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。人們還通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程，推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷解構(gòu)、重構(gòu)與發(fā)展。第四篇：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中，閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。在這一過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。將思維導(dǎo)圖與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合，就形成