【正文】 統(tǒng)、科學(xué)、有效。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。但從目前來看，初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識體系。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個活動中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學(xué)。新版英語（供三年級起始用）［T］.北京：在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。在我的鼓勵下，學(xué)生針對這篇閱讀材料制作出了以下思維導(dǎo)圖：通過以上思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快對新加坡國家形成整體認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果大幅度提升。思維導(dǎo)圖建立在扎實的理論之上，體現(xiàn)在以下幾點：（1）建構(gòu)主義理論。不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。而“思維導(dǎo)圖”將你的思維重點放在圖的中心，思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。本文針對思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，試圖探究一下思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。那么什么是思維導(dǎo)圖呢？一、什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”（Tony Buzan）在70年代所創(chuàng)，經(jīng)過三十多年的實驗與深化，已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界、教育界、企業(yè)界的認(rèn)可，風(fēng)靡歐美數(shù)十年，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，,目前國內(nèi)也有許多專家學(xué)者在研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和推廣。這種方式在處理復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你抓住重點，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。、學(xué)習(xí)與合作。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，不管是兒童還是成人，對客觀世界的認(rèn)識主要取決于自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即個體已有的關(guān)于自然和社會的認(rèn)知框架。三、結(jié)束語目前，初中生對閱讀教學(xué)存在畏難情緒，教師要合理使用思維導(dǎo)圖這個教學(xué)工具，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)法的統(tǒng)一性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生形成高級思維模式。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。巴贊（著），李斯（譯）.：放射性思維［M］.北京：作家出版社.。然后教師鼓勵學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的一些運用（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。第五篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用樂山十中 施巧平內(nèi)容摘要: 思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。人們還通過同化與順應(yīng)過程，推動認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷解構(gòu)、重構(gòu)與發(fā)展。第四篇：思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用【摘要】初中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中，閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。將思維導(dǎo)圖與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合，就形成