【正文】 已出現(xiàn)心理問題行為的學生提供心理治療方面的幫助，必要時進行轉(zhuǎn)診，防止其心理問題惡性發(fā)展。我校心理健康教育德育化傾向表現(xiàn)在兩個方面。我認為，課堂是小學生心理健康教育的主渠道。有自信心的學生最終能戰(zhàn)勝困難，使自己成為學習的主人。為了幫助學生調(diào)節(jié)心理情感問題，我們鼓勵學生寫心理日記。盡管德育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本目的，但兩者是有區(qū)別的。因此，重視學生心理健康教育是全體教師的責任，不僅僅是班主任的工作任務，所有的任課教師、學校教育管理工作者都有義不容辭的責任。因此，常用名人名言來教育、鼓勵學生，讓學生都說：“我能行！”“我最棒!”幫助學生能正確認識自己。對那些向我們表明班級姓名的，我們則一律采取回信的方式給予解答；如果是匿名的，我們則通過紅領巾廣播站來解答同學們的心理困惑。，并做好輔導記錄，一學期有上交優(yōu)秀個案一個。——堅持面向全體學生和關注個別差異相結(jié)合。按照“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的原則，加強城鄉(xiāng)中小學心理健康教育的交流與合作，實現(xiàn)心理 健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展。心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔 導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。各種有關心理健康教育的教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)本指導綱要的統(tǒng)一要求進行。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。為培養(yǎng)其自信心，教師應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關心的語氣詢問他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ?？”“你看他們玩得多開心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進行鼓勵和表揚。（四）發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力，共同促進幼兒心理健康發(fā)展。近幾年來，由于人們?nèi)狈ψ罨镜沫h(huán)境保護意識，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞。環(huán)境保護教育要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。在幼兒的眼睛里，大自然是一個絢麗多姿、充滿無數(shù)問題的世界。導之以行，促進幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。于是在“減少垃圾”活動中后，班內(nèi)設有了一個垃圾分類區(qū)，幼兒都能將垃圾按塑料、玻璃、鐵、紙類進行分類投放，且懂得有些垃圾可以回收再利用，這樣不僅可以減少垃圾，同時還保護環(huán)境，在此基礎上，幼兒紛紛把家里的廢物、紙、鐵盒等拿到幼兒園，用自己的小手制作手工作品，通過剪剪、貼貼、畫畫的各種不同形式進行布置教室環(huán)境，從而感受到垃圾再利用的好處，是一種生動、直觀、有趣的環(huán)境教育。不同年齡段的幼兒心理培養(yǎng)目標有所不同，我們需結(jié)合幼兒園實際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實施幼兒心理健康教育實踐中，不能機械地一個一個照搬硬套，而需結(jié)合實際進行培養(yǎng)。老師就找一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“丟手絹”還是“過娃娃家”。由于幼兒具有自我中心的特點，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對這一共性特點，我們設計了一些規(guī)則性較強的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動行為，目標最終在愉快中完成。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育首先是教師跟孩子精神上的接觸”。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長，對此都十分重視。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團體、公共文化機構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。分類指導。，要以學生發(fā)展為根本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅持以下基本原則：——堅持科學性與實效性相結(jié)合。建立評價體系我們把心理健康教育工作作為教師年終考核的一部分進行有計劃的實施。班主任、科任教師和靠班教師在自己的班級里挑選由于家庭特殊、家庭困難、學習困難等因素造成心理有偏差的學生進行師生結(jié)對，每個教師擔任1—2名學生的心理健康輔導，對學生在生活、學習、行為等方面進行指導，并及時紀錄學生的輔導和成長過程及取得的成果，使這些問題學生能在老師師的指導下健康成長。當前社會上存在以分數(shù)論英雄的現(xiàn)象，成績較好的學生經(jīng)常受表揚，而成績較差或考試成績差的，容易情緒低落，心理郁悶，會導致過激行為。下面我就從“我校學生心理健康教育的現(xiàn)狀”、“我對心理健康教育的認識”以及“目前我校心理健康教育的開展情況”三個方面向各位領導作以簡要的匯報：一、目前我校學生心理健康教育的現(xiàn)狀 ，專業(yè)教師缺乏心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，構(gòu)建一支合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作關鍵。班主任、科任教師和靠班教師在自己的班級里挑選由于家庭特殊、家庭困難、學習困難等因素造成心理有偏差的學生進行師生結(jié)對，每個教師擔任1—2名學生的心理健康輔導，對學生在生活、學習、行為等方面進行指導，并及時紀錄學生的輔導和成長過程及取得的成果，使這些問題學生能在老師師的指導下健康成長。有的孩子碰到一些煩惱，困難就自己悶在心理不愿說出來，這樣的話就要老師和家長觀察，跟平時有什么不一樣，要及時開導。有的學生性格內(nèi)向，一般不與同學、老師、家長進行有效的溝通，一旦發(fā)生心情不愉快的事情，往往誘發(fā)厭世情緒。努力總結(jié)經(jīng)驗，提高教師的心理素質(zhì)的業(yè)務能力。積極組織教師聽專家、教授的講座和看教學錄相。造成學生心理問題主要有以下因素：一是家長過分溺愛?！罢\信”不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。另外，我們動員全體教師全員參與，把心理健康教育納入到校本培訓中去，每學期校本培訓的內(nèi)容中至少有一次是心理健康教育的培訓，利用這樣的機會，對全體教師進行專業(yè)知識的培訓，使全體教師了解心理健康教育的一些簡單的可操作性的知識。在檔案里記錄著學生成長過程中存在的心理問題和不足之處。二是缺乏有效溝通。民主、平等、相互尊重是形成融洽師生情感的前提條件，老師要充分尊重學生、信任學生，就像對待自己的孩子一樣呵護，課內(nèi)、課外，時時處處，和藹可親，面帶微笑，要經(jīng)常與學生一起活動、游戲，把自己融入學生群體，師生關系和諧融洽，學生自然尊重和信任你，愿意和你交談、傾訴、說知心話，也非常情愿投入學習活動，學習成績自然得到提高，教學質(zhì)量也有了保證。我們學校已經(jīng)把心理健康教育課納入到課堂教學中，能保證每個班每學期至少有8節(jié)以上的心理心理健康課。內(nèi)容包括學生的家庭情況、道德品質(zhì)、心理健康狀況和輔導跟蹤。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推 進素質(zhì)教育的必然要求。要普及、鞏固和深化中小學心理健康教育，加快制度建設、課程建設、心理輔導室建設和師資隊伍建設，積極拓展心理健康教育渠道，建立學 校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡和協(xié)作機制，全面推進中小學心理健康教育科學發(fā)展，在學校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務體系，全面提高全體學生的心理 素質(zhì)。高中年級主要包括：幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學習策 略，開發(fā)學習潛能，提高學習效率，積極應對考試壓力，克服考試焦慮；正確認識自己的人際關系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正 確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注 重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教育部將組織專家制訂教師培訓課程標準，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓。因此，當前有必要強調(diào)重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位臵上來，切實抓好。二、新《綱要》關于“健康教育”的要義新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過程中，必須從幼兒年齡特點入手，把情緒，自信心，合作意識作為對幼兒進行心理教育的重點突破口，融入幼兒園教育目標進行。開始時，幾個孩子為扮演自已喜歡的“紅果果”、“綠泡泡”等角色發(fā)生爭執(zhí)，而使表演難以進行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。如：有些幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來園時很少主動向老師和小朋友們問“早”，不聲不響地獨坐在小椅子上，老師提醒他們?nèi)セ顒訁^(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。通過對家長討論會、家長開放日、家園小報、電話交流、短信息、Q群、親子活動等信息的收集后，及時反饋和調(diào)整雙方的教育行為，更好地保證了家庭與幼兒園教育的一致性。如我們在大班開展：“減少垃圾”的專題活動中，開設了“廢物從哪里來”“廢物多了會怎么樣？”“動腦筋讓廢物變寶”等內(nèi)容，通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進行美工制作以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實驗、游戲等有趣的活動，使幼兒了解廢物對環(huán)境的污染，并懂得要管好垃圾、保護環(huán)境必須從我做起，從自身感受中獲得環(huán)保知識。教師可設計“做一個小小鳥專家”的活動，引導幼兒認識鳥與人類的密切關系；開展“護綠．愛綠”人人爭做“綠色小天使”的行動；開展“地球日”活動，通過游戲、制作、參觀、談話、實驗等形式，對幼兒進行熱愛自然、保護地球的教育，使幼兒懂得保護與我們息息相關的地球是我們每個人應盡的責任。讓孩子們?nèi)杠S在藍天白云下，嬉笑于綠草鮮花間，處處洋溢著春天般的勃勃生機，流淌著美麗和祥和?？沙掷m(xù)發(fā)展理論強調(diào)，在自然面前，在種種環(huán)境問題和社會問題面前，人類只有提高自身適應環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。一、以園為基地，