【正文】 如一位教師在讓學生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出。所涉及的數(shù)學思想方法。三、反思：反思這節(jié)課，我覺得這種形式有利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。數(shù)學課堂教學反思4教學反思是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是目前教學研究中大力提倡的。在教學前反思，充分了解并關(guān)注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預(yù)見性的前提下，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展?！彪S著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師教學和學生學習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。在交流中堅持做到：學生能自己解決的不交流、學生沒有充分思考不交流、學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流、組內(nèi)能解決的不進行組間交流。部分教師在教學中過于追求情境化，忽略了數(shù)學本身具有的魅力。師：你記性真好。10=分子3,4/7中分母（7）6247。如果出現(xiàn)學習需要不強烈或需要不滿足時，教師就應(yīng)及時調(diào)控，運用教學機智采取相應(yīng)的教學策略，保持或加強學生的學習興趣，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。釋疑：老師將各組匯總的疑難問題再進一步講解，在此環(huán)節(jié)，若其它小組學生有會的就讓學生解答，切忌與學生“搶上風”，慷慨地把講臺交給學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，展示自我?！队欣頂?shù)的乘法》第三課時，若有這樣的練習：1.(1) (1)= __ 2.(1) (1) (1)=__ 3. (1) (1) (1) ... (1) =__ 4.（x） （x） （x） ... （x）=。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。同時，我們教師要注意營造人格魅力，去感染學生、影響學生，學生喜歡你這個老師，這樣學生就會喜歡這門功課。小朋友在數(shù)貓媽媽和小貓釣到的魚的只數(shù)時時候，“0”也就順理成章的被學生接受了。：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學啟示。在教學中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域。學生是數(shù)學教學的主體，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（4）教育技術(shù)的創(chuàng)新。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。在課堂教學的同時，我們還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺?！倍S多老師卻對教學的情境化進行了簡單的理解。教師開展合作學習，單憑自己的愿意，想什么時候就什么時候合作，而不是從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)來把握好合作的最好時機，導(dǎo)致合作學習大多停留在形式上。教師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的變化：如學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養(yǎng)和理性思考。學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的表演者，實踐證明師生之間、生生之間的互動合作，平等交流是目前數(shù)學課堂上較受歡迎的一種學習方式。3．分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。實在是魚龍混雜，擾亂視聽。然而，部分老師仿佛認為知識的獲得只能寄希望于探索的全過程。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。這就需要我們在教學中應(yīng)認真學習和探討，不斷總結(jié)反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學的目的；為什么要這樣設(shè)計教學程序；為什么要選擇這樣的教學策略等等。例如，對教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學的特點。課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。再回到河邊釣魚。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點而加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的甚至還認為是患了“多動癥”。教師既是模特、評論員又是欣賞者。又如，《分式的基本性質(zhì)》一節(jié)中我是這樣導(dǎo)入的，一個長方形的面積表達式為x2y2，長的表達式為x+y ，則寬的表達式是什么呢?學生根據(jù)以前所學知識很快就能說出答： ，老師接著問，還有更簡單的表示方式嗎？這樣就扣人心弦，引入課題。幾年來我嘗試“四步”課堂教學模式：即“自學討論釋疑達標”。也就是說，數(shù)學課堂中更應(yīng)該關(guān)注學生的思維、情感需要是否得到滿足。5=，4/7=4247。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，數(shù)學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分后進生和中等生進行批閱，對批閱結(jié)果及時進行總結(jié)對完成較好的和學習有突破的學生進行表揚，讓他們品嘗到成功的喜悅。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時，學生已經(jīng)學過了二次根式的乘除、加減運算，對二次根式的混合運算比較感興趣，但是不太理解；對學過的整式的加減乘除混合運算比較熟悉，但是不感興趣。學生2：這堂課我學會了猜想等等。2．知識的結(jié)構(gòu)化，更須彈性預(yù)案。是暢所欲言，教師不再把學生一個個“扶過河”，而是充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”。課堂的學習被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動復(fù)習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問題都來自學生自己?！皵?shù)學日記”該如何寫，寫什么呢?開始摸索寫數(shù)學日記的時候，我根據(jù)課程標準的內(nèi)容給學生提出寫數(shù)學日記的簡單模式：日記參考格式：課題。三教師應(yīng)注重和學生的交流對話師生間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數(shù)角——設(shè)計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環(huán)節(jié)都有學生對同伴的質(zhì)疑與幫助。要做一名學生喜歡的老師。我經(jīng)常在課余時間出題留給他們做。比如說五年級上冊《解方程》。因此，這樣的表述是不恰當?shù)摹Ｎ艺J真批改學生作業(yè)。作好聽課記錄，多學習老師的教學方法和經(jīng)驗。但是當過了幾天后，我覺得小學的生活更需要努力和自覺，小學的的生活是更豐富、更有趣的生活。上課期間，我出現(xiàn)了極度緊張。只有在對目的進行具體細化后，即提出達到目的的手段、時間以及檢驗?zāi)康氖欠襁_到的工具、步驟以后，目的才會變成目標，教學目標是預(yù)期的，是在具體情景下學生行為變化的結(jié)果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的，而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著可能無法實現(xiàn)的意思，時間跨度也比較長，目的與目標關(guān)系是一般與特殊，普遍要求與具體結(jié)果，宏觀與微觀，教師的愿望與學生的行為變化之間的關(guān)系。不知道為什么使學生達到目標，學生能夠做什么，可以做什么，如何去做，因此，一個不明確、不具體的教學目標是毫無意義的。大大地減輕了學期末綜合復(fù)習的壓力。對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著?，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。數(shù)學課堂教學反思2在我學習新課程的這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，改正自己的不足之處：一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為(1)根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。我決定換一種方式：課前整理時，自己設(shè)計解決問題的辦法。有利于強化學生的創(chuàng)新意識。1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認知沖突。教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導(dǎo)學生主動地、富有個性的學習。一、課前做好預(yù)習與檢查“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進行預(yù)設(shè)，把握相關(guān)類問題的解決方法和規(guī)律；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導(dǎo)學生解決。我們一旦對這些新的學習方式愈來愈熟練后，無論是自主學習、探究學習，還是合作學習，都將和傳統(tǒng)學習方式中的優(yōu)秀做法一樣，變成很普通的學習方式中的一種，至于針對不同的內(nèi)容、不同的課型，我們到底應(yīng)該選用哪種學習方式，我們則可能會做出更加理智的選擇。）師：這三個分數(shù)誰大誰小呢？生：4/54/74/9。古人云：知其然，更須知其所以然。如何做到師生互動，合作交流，我嘗試新的“四步”教學模式，講究課堂教學環(huán)節(jié)的藝術(shù)性，做好題型設(shè)計，把握好知識量和難易層次，處理好師生的地位與作用，講究板書的藝術(shù)性，將德育教育融入課堂教學。良好的開端是成功的一半，組織好課堂教學，是提高課堂效率前提，為學生探求新知，增強自信和勇氣做好鋪墊，為師生教學互動搭建平臺，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，創(chuàng)建良好課堂教學學習氛圍。六．正確處理師生互動在課堂教學中的地位與作用教師在課堂教學中起主導(dǎo)作用，是組織者。本節(jié)課小結(jié)采取了學生提出問題、教師解答問題的形式。一年級的學生在上學之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。一、重學習環(huán)境，讓學生參與數(shù)學高效課堂教學必須強調(diào)學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，新的數(shù)學課程標準廢除了學科中心論，確立了數(shù)學教育應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導(dǎo)自主性學習和探究性學習。一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發(fā)學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。新理念強調(diào)學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，新的數(shù)學課程標準廢除了學科中心論，確立了數(shù)學教育應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導(dǎo)自主性學習和探究性學習。就一門學科而言，要在課堂中培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，也必須著眼于整體，有整體意識。特別是對數(shù)學的基礎(chǔ)知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓(xùn)練是不行的。在現(xiàn)代的課堂教學中，“合作學習”是一種值得提倡和實踐的學習方式。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。其次，需要反思的是，初中階段的數(shù)學教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而這位老師的設(shè)計還停留在形象思維訓(xùn)練的初級階段。能用具體形象的媒體展示給學生，使學生能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學習題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。數(shù)學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深入的專業(yè)化研究。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學味”，忽略了數(shù)學本身具有的魅力。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學的奴隸，而多媒體教學程序的粉墨登場，卻成了課堂教學的主宰。老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學情境化設(shè)計？我想他們似乎認為：如果數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。要切實際有效的學習，他們才能真正的投入學習中來，使學習者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者，改革了初中數(shù)學教學模式。而“小組合作學習”越來越被老師們重視。6．反思意識反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。2．應(yīng)用意識數(shù)學是一門應(yīng)用性很強的學科，但在實際的課堂教學中，教師很少講知識的來源和實際應(yīng)用，學生的應(yīng)用意識淡薄。不同時代的社會對教育的不同要求就會導(dǎo)致教師在教學過程中所扮演的角色的不同。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。小朋友學習“0的認識”的時候，上課一開始就用故事導(dǎo)入：“小朋友們，你們聽說過小貓釣魚的故事嗎？今天老師就給大家講一個小貓釣魚的故事。不過，若時間允許的話，有些問題可以由學生討論解決。提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要培養(yǎng)學生的參與意識。既要與生活實際相聯(lián)系，又要有新鮮感。既可以消除學生的緊張心理，讓學生心情愉快地進入知識新領(lǐng)域，又可以形成課堂教學活躍、輕松、和諧的良好氛圍，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效。課后反思課后我一直在反思這堂課的前后兩個片斷，覺得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學生的需要。（師出示3/3/5和4/5，一不小心把4/5寫成了4/7）師：對不起老師把4/5寫成了4/7。若注重教案的精心設(shè)計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學