【正文】 選取幾名較為優(yōu)秀的學生當小老師，放手把一些簡單的問題拿給他們，讓他們?nèi)ソo同學們講解。教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣，學生的求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學效果自然好。抓好普通話訓練，提升口語交際能力，必將推進農(nóng)村小學語文課改工作。努力從多方面去積極引導，嚴格要求，嚴格訓練。二、培養(yǎng)學生學習語文的興趣在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，學生的情感，需要引導，需要熏陶，需要結(jié)合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。第二篇：小學語文課堂教學改革經(jīng)驗交流發(fā)言稿小學語文課堂教學改革經(jīng)驗交流李 佳新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈的開始實施了，通過實踐，收獲頗多，也頗有感觸。為此我開始想辦法，怎樣讓學生對寫作感興趣呢？通過摸索與實踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學生在玩中去學，他們會很感興趣，而且親生經(jīng)歷了事情，他們也才有話可說，有事可寫。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變老師教的方式又要轉(zhuǎn)變學生學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式。“宜人教育，快樂課堂”，教師在整個課堂中只是個“大導演”，而學生則是“小導演”和演員。語文的課文有許多需要背誦積累的美文，課堂上能夠當堂背誦的學生較少。不僅提高了孩子學習的積極性提高了學習效率，還給教師減輕了不少負擔。在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調(diào)枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，語文課堂教學要突出重點，營造亮點。善于學習，善于積累，善于借鑒，是我們進行教學改革所依靠的有力工具。教學改革，使學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化?；竟Σ辉鷮崳A知識浮光掠影，一股浮躁之氣充溢于教學中。對我們語文組來說。更深入的設計好學案，規(guī)范學案編制，從表頭的設計，環(huán)節(jié)的安排，自學內(nèi)容，到交流合作的設計，拓展延伸的設計，并大致設計各環(huán)節(jié)所用時間，更好的讓師生明確各自的責權(quán)利。這是沒有真正領會教改的初衷。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發(fā)了，積極性被調(diào)動了，學習熱情空前高漲。②文本的閱讀和課外延伸的關系。教學方式的轉(zhuǎn)變。通過這一模式的應用，學生學習的積極性普遍都得到了提高。這樣就帶動了學生的學習積極性。剛開始學生完成的不是太好，但慢慢的學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣了，每天不用再布置，學生都能按規(guī)定完成。抓好普通話訓練，提升口語交際能力，必將推進農(nóng)村小學語文課改工作。努力從多方面去積極引導，嚴格要求，嚴格訓練。學生對語文學習有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。不僅如此學校時常開展一些朗誦比賽，也有助于提高學生學習普通話的積極性。無論是人格上的，學習方法上的，都要十分重視。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。例如在教學保護環(huán)境這一課時，我讓學生先對學校進行一個小調(diào)查：數(shù)一數(shù)學校有多少棵樹？多少垃圾桶？出現(xiàn)在校園里的最多的垃圾有什么？讓學生在校園里去觀察，去發(fā)現(xiàn)。試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。我們?nèi)昙墏湔n小組積極響應學校號召，結(jié)合三年級學生特點，制定出適合三年級教學的教學模式。整個課堂不是看老師教的狀態(tài)，而是看學生的學習狀態(tài)。學習小組建立，可以把語文的背誦延伸到課外。這之后，幾乎每一節(jié)語文課，王思琪都積極的發(fā)言，成績也得到了提高。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。善于學習，取他人之長，使老師們的教學理念得以更新；善于積累，使老師們推行教學改革的方法更圓熟。教改前，學生課堂學習的模式是單一的聽、記、做。這是有悖于語文的教學規(guī)律的。我們不僅僅要搞好新授課的教學。理順教學流程，使教學各環(huán)節(jié)更清晰易操作。于是不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。我們在教學改革中，經(jīng)過備課組集體討論，