【正文】 師自愿為前提，以開放、對(duì)話、發(fā)展為核心理念，能為教師個(gè)體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團(tuán)體組織。參考文獻(xiàn)[1] 走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：124128.[2] 王鑒，—以實(shí)踐性知識(shí)為核心 [J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)，2008(3).[3] [M].北京：高等教育出版社，2011：231232.[4]王艷霞，等.“教師成為研究者”辨析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（10）.[5] 劉富喜，[M].天津：天津教育出版社，2007：212.第二篇：地理教學(xué)論期末資料新編地理教學(xué)論 青野ルイージ地理課程的起源1904年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，實(shí)行癸卯學(xué)制，在小學(xué)堂和中學(xué)堂開設(shè)地理課，這是我國(guó)近代最早正式設(shè)置的中小學(xué)地理課程。1地理教學(xué)測(cè)量地理教學(xué)測(cè)量指的是對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的特征、屬性及其運(yùn)動(dòng)、發(fā)展規(guī)律的定量描述，具體地說(shuō)，地理教學(xué)測(cè)量一般是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛好、思想品德以及地理教育過(guò)程中的許多問題的數(shù)量化測(cè)定，它是一種純客觀的過(guò)程，是單一性的活動(dòng)。包括地理口頭表達(dá)能力，地理書面表述能力，繪制地圖、圖表能力，運(yùn)用地理知識(shí)控制自己行為的能力。3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)（1）、課程標(biāo)準(zhǔn)（2）、地理教材（3）、學(xué)生3教學(xué)活動(dòng)的八大要素（基本要素）學(xué)生 地理教學(xué)目的 地理課程 地理教師、地理教學(xué)方法 地理教學(xué)評(píng)價(jià) 地理教學(xué)管理 地理教學(xué)環(huán)境。，地理作為一門學(xué)科單獨(dú)在中小學(xué)設(shè)置課程，是17世紀(jì)中葉捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中主張并逐漸為西方學(xué)校普遍接受的。：初中：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理高中：① 高中地理共同必修課程（地理地理地理3）；② 高中地理選修課程（選修1：宇宙與地球、選修2：海洋地理、選修3：旅游地理、選修4：城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修5：自然災(zāi)害與防治、選修6：環(huán)境保護(hù)、選修7：地理信息技術(shù)應(yīng)用）選修模塊。在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和相關(guān)輔助手段闡述某一地理課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽者一起就地理課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的地理教學(xué)研究過(guò)程。:講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法。(簡(jiǎn)答或填空)地理教學(xué)論應(yīng)隸屬教育科學(xué)。3{名}相對(duì)性評(píng)價(jià)是以一個(gè)學(xué)生的地理成績(jī)與同一群體的平均成績(jī)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績(jī)性對(duì)比較，從而確定開學(xué)生的地理成績(jī)的水平或程度。第五篇：地理教學(xué)論1夸美紐斯是現(xiàn)代教學(xué)理論的開山鼻祖，也是現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)始人。9中學(xué)地理教學(xué)論的學(xué)科屬性是介于地理學(xué)與教育學(xué)兩大學(xué)科之間的一門邊緣學(xué)科。22教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括教學(xué)對(duì)象分析，課程標(biāo)準(zhǔn)分析，教學(xué)內(nèi)容分析，制定教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容。包含課后總結(jié)和單元總結(jié)。問題解決式教學(xué)法是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的一種教學(xué)方法。地理教學(xué)過(guò)程的特征：以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，懂得正確處理人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義；教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性；地圖在地理教學(xué)中具有特殊重要的地位；注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。板圖示板書把有關(guān)的地理事物在示意圖上表示出來(lái)，有利于學(xué)生了解他們的空間分布和聯(lián)系，突出了地理學(xué)科的空間屬性。57活動(dòng)課設(shè)計(jì)的原則：實(shí)踐活動(dòng)原則，自主學(xué)習(xí)原則，創(chuàng)新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動(dòng)時(shí)間與空間，活動(dòng)內(nèi)容開放，活動(dòng)過(guò)程開放），適應(yīng)性原則。把教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果，然后再對(duì)個(gè)部分細(xì)分。集體反思。72開展教學(xué)反思對(duì)教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。緒論課特點(diǎn)：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡(jiǎn)單性和枯燥性。表格式板書—把相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較，有利于學(xué)生在對(duì)比中掌握知識(shí)，把握事物的共同特征，發(fā)展比較思維。40廣義地理教學(xué)過(guò)程指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過(guò)程。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。28教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略也稱教學(xué)內(nèi)容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、順序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何展開的策略。19地理教學(xué)目標(biāo)功能：指向、評(píng)價(jià)、調(diào)控功能。意義在于教學(xué)設(shè)計(jì)將給地理教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案。地理教學(xué)環(huán)境的功能{簡(jiǎn)}地理教育的功能、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。3加強(qiáng)科際聯(lián)系的方法有課內(nèi)滲透和課外延伸。承轉(zhuǎn)：地理課堂教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，是指教師在地里課堂教學(xué)中遵循教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)原理、創(chuàng)造性、藝術(shù)性地采取各種措施，把不同的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，促使呈現(xiàn)自然、節(jié)律的靈感，同時(shí)開啟學(xué)生的心智潛能的教學(xué)活動(dòng)。：是一種在地里課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)技能之一，它是利用語(yǔ)言對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行描述分析以及揭示地理事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián) 系和規(guī)律的教學(xué)形式。③ 樹立“學(xué)生為本”的教材觀 ④ 樹立開放的教材觀 ： ① 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容（明確選擇依據(jù)、確定選擇內(nèi)容）② 依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容 ③ 為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容（知識(shí)內(nèi)容拓展、能力培養(yǎng)拓展、情意發(fā)展拓展）：課程資源是指廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)、自然中的所有有利于課程實(shí)施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源。② 課程的建設(shè)理念：滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。4案例教學(xué)法和舉例的區(qū)別與聯(lián)系（P100思考）（1）、內(nèi)容上：前者是教學(xué)模式，后者是教學(xué)手段（2）、目標(biāo)上：前者是為了解決新課教學(xué)而用，后者是為了說(shuō)明問題而用（3）、挑選模式上：前者是真的、新穎的、有興趣的，后者可以是假的（4）、教學(xué)方式上：前者是開放式教學(xué)，后者是封閉式教學(xué)（5）、教學(xué)評(píng)價(jià)上：前者是開放式評(píng)價(jià)（多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合），后者是封閉式評(píng)價(jià)（考試）（6）、對(duì)師生的要求上：前者要求高，后者要求不高。地理教師如果不具備這些知識(shí)，就然以應(yīng)對(duì)工作中各種復(fù)雜的情況，就不能成為一名合格的地理教師。（2）、地理推理能力：主要是指掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理規(guī)律及理論的能力。（2）用圖教學(xué)：①圖文結(jié)合 ②多圖配合： ③培養(yǎng)讀圖能力：A、看懂地圖 B、據(jù)圖答問 C、地圖旅行 D、熟記局部圖理解演示法的使用（時(shí)間、注意）演示法是教師展示各種實(shí)物、直觀教具、或者進(jìn)行示范試驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。地理教師通過(guò)對(duì)其他的教師，專家的交流溝通，多視角，多方位的借鑒他人智慧，進(jìn)行更深刻、更全面的反思。教師的研究方式要在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，以解決教師的教育教學(xué)實(shí)際問題，在研究中活動(dòng)，在行動(dòng)中研究。教師通過(guò)對(duì)個(gè)人課堂的實(shí)踐總結(jié)和體悟，形成個(gè)人教育觀念，重新審視與理解教育理論。地理教學(xué)實(shí)踐離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。本文從解析教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展等基礎(chǔ)概念出發(fā)，介紹地理教師專業(yè)化、地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析地理教師從新手教師經(jīng)過(guò)熟手教師到專家型教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，討論了地理教師要通過(guò)課堂、研究、共同體、反思等途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。新課改對(duì)教育的主體教師提出了一個(gè)嶄新的課題:即教師如何適應(yīng)時(shí)代的要求,適應(yīng)新課程的要求,提高專業(yè)化水平,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。作為教師要給予專業(yè)知識(shí)與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅(jiān)持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格與品質(zhì)的獨(dú)特與卓越。[3] 課堂實(shí)踐是地理教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)。地理教師在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行研究工作，會(huì)有利于更好的擴(kuò)寬自身的知識(shí)面，對(duì)以后的地理教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。在理論解讀中反思在教育反思中要與經(jīng)典為友積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力建設(shè)自己的理論體系。它是人們成功的完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。地理教學(xué)論的研究對(duì)象是地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問題。地理學(xué)科是跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。4地理教學(xué)中應(yīng)具備哪些實(shí)踐知識(shí)？教師的教育信念 教師的自我知識(shí) 教師的人際知識(shí)、教師的批判反思知識(shí) 教師的情境知識(shí) 教師的策略性知識(shí)4多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)的關(guān)系多媒體教學(xué)特點(diǎn)：地理教學(xué)信息顯示的多媒體化；地理教學(xué)信息組織的超文本方式；地理教學(xué)過(guò)程的交互性；地理教學(xué)信息的大容量?jī)?chǔ)存；地理教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化；地理教學(xué)信息處理的智能化。④ 課程的技術(shù)理念：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。地理教材內(nèi)容的表述形態(tài)可以分為敘述性課文和活動(dòng)性課文。：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書、綜合式板書。指進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解教材的基本結(jié)構(gòu)，是以教材的章、節(jié)、次為對(duì)象分析深化，為教師和學(xué)生使用教材提供較為具體的教學(xué)指導(dǎo)。他既不能采取手對(duì)手的交接那樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)傳遞，也不能采取腦對(duì)腦的直接灌注的方式進(jìn)行。14{簡(jiǎn)}學(xué)校地理教學(xué)管理的內(nèi)容是對(duì)地理教師與學(xué)生的管理、對(duì)地理教學(xué)硬件資源的管理、對(duì)地理教學(xué)資金的管理、對(duì)地理教學(xué)資源的管理、對(duì)地理教學(xué)日程的管理。7教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。16初中地理課程總目標(biāo)：知識(shí)方面的要求，技能方面的要求，過(guò)程與方法方面的分目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的分目標(biāo)。26地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是教師要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行必要處理。分為描述性講述和解釋性講述。37課堂教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的程序：確定必須有媒體來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設(shè)計(jì)媒體出示的時(shí)機(jī)、方式、步驟和次數(shù)。B地理課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：地理課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，地理課時(shí)教學(xué)過(guò)程包括：教學(xué)任務(wù)分析和起點(diǎn)行為分析；確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)策略和方法；確定教學(xué)媒體的使用；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及處理方法，預(yù)計(jì)在測(cè)評(píng)后學(xué)生的反饋和教師的補(bǔ)救；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)的安排順序；聯(lián)系。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡(jiǎn)案），表格式，活頁(yè)式又稱卡片式教案，特點(diǎn)是運(yùn)用活頁(yè)卡片編寫教案，有按課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。62中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)和調(diào)整、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)。69地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種方法。76地理教學(xué)再設(shè)計(jì)過(guò)程就是教師教學(xué)思想提升的過(guò)程。C教學(xué)反思追問策略特點(diǎn)是評(píng)價(jià)中考慮了師生在教學(xué)活動(dòng)中的反思結(jié)果，有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和提高教研熱情，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的成功之點(diǎn)與失敗之處，對(duì)掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用；缺點(diǎn)是師生在教學(xué)活動(dòng)中反思過(guò)度會(huì)在某種程度上影響教學(xué)實(shí)踐。59教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。47教學(xué)方案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想具體體現(xiàn)，簡(jiǎn)稱教案。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和主題下，學(xué)生既獲得了地理知識(shí)，能力也有所提高，情感也得到了體驗(yàn)。探究式教學(xué)法（施瓦布）以問題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)探索、研究來(lái)獲取知識(shí)，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。33在教學(xué)過(guò)程中，為解決教師教與學(xué)生學(xué)的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識(shí)規(guī)律的手段和方式，稱為教學(xué)方法。知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)有事實(shí)、概念、技能、原理和問題；確定教學(xué)目標(biāo)的層次。11教學(xué)理論是研究教學(xué)的問題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要研究對(duì)象。我國(guó)的中小學(xué)地理課程設(shè)置由此開始。6{填}評(píng)價(jià)信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測(cè)驗(yàn) 7[填]地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有成長(zhǎng)記錄袋價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)。我國(guó)地理課程有向“綜合型”活動(dòng)型”、“自主型”發(fā)展的趨勢(shì)。：、經(jīng)濟(jì)特性、專業(yè)教學(xué)特性。：研究性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、示范性說(shuō)課。狹義的地理教材通常指所說(shuō)的紙質(zhì)地理教科書，即地理課本。，也是隨社會(huì)發(fā)展而不斷變化的，就地理課程的含義而言，我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)地理科學(xué)者認(rèn)為“地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程，通常來(lái)說(shuō)，它具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（地理教科書、地圖冊(cè)、音像教材等）”。地 圖：是按照一定的數(shù)學(xué)法則，將地面上的自然和人文事象，通過(guò)制圖綜合，用符號(hào)縮繪在平面上的圖形，以表達(dá)它們的數(shù)量和質(zhì)量 在空 間上的分布特征。（6）、地理信息加工能力：主要是指提出地理問題、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，處理地理信息的能力。（3）、地理教師實(shí)踐性知識(shí)教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。地理課程的三維目標(biāo)、層次及地位三維目標(biāo)即是指：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 層次：