【正文】 特發(fā)現(xiàn)電流的磁場(chǎng)就是在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的，只有通過做實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果才明顯，可以稱謂教學(xué)相長(zhǎng)，又何樂而不為呢？第五篇：初中物理教學(xué)論文初中物理教學(xué)論文這幾年來，我一直擔(dān)任初三畢業(yè)班的物理教學(xué)，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)好物理，如何進(jìn)行初中物理的總復(fù)習(xí)，是我們備課組、教研組一直在探索的問題。之后，我指著那堆導(dǎo)體問：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會(huì)發(fā)光而已。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)幾個(gè)率有了較清楚的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。但還有許多問題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗。增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。排除了這些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明。而少做、不做實(shí)驗(yàn)的原因有二：一是學(xué)校器材不足；二是教師本身就怕做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)教師時(shí)間花得多，很煩，同時(shí)在課堂上又要花費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，倒不如多講幾道題，效果可能還好些，其實(shí)效果相反。，培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力 高中物理“磁場(chǎng)”和“電磁感應(yīng)”章節(jié)中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能十分有利。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。學(xué)生知曉了不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系有助于弄清概念的本質(zhì)區(qū)別。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用一些趣味性的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。讓學(xué)生說解題方法，解題思路與難點(diǎn)，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。多年來在物理教學(xué)中，對(duì)習(xí)題的教學(xué)研究有過較多的探索與改革。，要飽含激情。在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測(cè)反應(yīng)速度”實(shí)驗(yàn)。如講單擺時(shí)，我讓學(xué)生找來細(xì)線和小球，每人自制一個(gè)單擺觀察它的運(yùn)動(dòng)。一副小小的對(duì)聯(lián)將物理學(xué)史上兩大實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系在一起?？傊?，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識(shí)基儲(chǔ)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶冶等等。(6)探究性學(xué)習(xí)，重在給予學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用使研究性學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，拓展了教學(xué)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、建構(gòu)物理模型，加強(qiáng)知識(shí)遷移，使所學(xué)物理知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化、知識(shí)整合的能力。在傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方法中，缺少讓學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，不利用培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新能力。.注意擺正師生教學(xué)中的位置民主、平等、和諧的融洽關(guān)系是當(dāng)代學(xué)生最歡迎的。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文字描述，再加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，教授課本上功率的確切含義，使學(xué)生在課堂上充分地對(duì)概念進(jìn)行理解和掌握。綜上，初中的物理教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如高一學(xué)生在說（寫）“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，誤為“均變速直線運(yùn)動(dòng)”，高二學(xué)生將“干涉”、“衍射”錯(cuò)寫成“干射”、“衍涉”?！坝^察”不能簡(jiǎn)單地理解為“看”。例如在講牛頓第一定律內(nèi)容時(shí)，教師做好斜面小車實(shí)驗(yàn)后，教師就要啟發(fā)學(xué)生：如果小車在水平面上運(yùn)動(dòng)過程，如果不受力小車將怎么樣呢？同樣在研究電流電壓電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，列出了一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上分析得出結(jié)論。課本要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾。例如：動(dòng)能和彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時(shí)間非常短，學(xué)生不易觀察，課件就能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過程。初中物體教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的要求：每節(jié)課要認(rèn)真聽講，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，課后留出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行記憶。睡前再一遍，每周要對(duì)本周的知識(shí)進(jìn)行一次回顧，再以后是一個(gè)月，三個(gè)月。因?yàn)榻滩脑谥v述物理概念、定律、公式時(shí)，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進(jìn)行。努力提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時(shí)的空氣濕度較大），實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。應(yīng)用性學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的就是把物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。從多元智能的視角分析，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思考，開發(fā)學(xué)生的視覺智能，便成為提高物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能方面要注意以下問題：、準(zhǔn)確、流暢 教師在進(jìn)行課堂提問、闡明概念、敘述規(guī)律、對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)時(shí)必須給學(xué)生起示范作用。這樣加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知。三、加深學(xué)生對(duì)概念的理解通過對(duì)物理現(xiàn)象和物理學(xué)習(xí)過程的分析和練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解和辨析。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)為輔。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)其信息收集，分析處理的能力。讓學(xué)生說物理及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是 “學(xué)生說題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要予以高度和重視，不僅讓學(xué)生代表說，還要組織學(xué)生分析討論，教師要適時(shí)介入。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生“茫茫