【正文】 過程〕 先播放下雨聲、打雷聲、鳥鳴聲、鞭炮聲、小兒啼哭聲，創(chuàng)設(shè)聲音情境。我們用兩個音叉，靠得很近，我敲擊一個音叉，過一會，另一個音叉也會振動，請問這是為什么 ? 師：好，那么你把你們發(fā)現(xiàn)的問題做給大家看一下。 生：我認為聲音在傳播的時候會引起振動，而且聲音的大小不同，振動的力度也不同。 生：當飛機從頭頂上飛過時，能聽到飛機的轟鳴聲。 生：水中傳聲速度快。鄒老師首先在 教材處理上大膽突破課本限制，將本節(jié)課構(gòu)建在科學探究的教學目標之上，給了學生更加廣闊的自由探究和活動空間；同時鄒老師對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的 想法也都給予了正面的、積極的評價，并著力贊賞學生的勇氣，鼓勵學生積極參與、大膽探究 …… 這在本節(jié)課開始 “你發(fā)現(xiàn)了什么 ?”——即：科學探究的 “提出問題 ”階段尤為突出。 生：老師再見。 師：說明了什么 ? 生：說明真空不能傳播聲音。 師：這是我們大家經(jīng)歷的真實情景，這說明了什么 ? 生：距離越遠，聽到的聲音越來越小。 師：很好，下面我們來共同解決同 學們提出的前兩類問題。 師：第二組同學 ? 生 ：我們發(fā)現(xiàn)了一個重要問題，音叉發(fā)聲時會濺起水花，也就是一個物 體的振動，會引起另外的物體振動。 另外，鄒老師在教學設(shè)計中對 “學生現(xiàn)狀 ”“實驗探究中可能出現(xiàn)的情況預(yù)測及處理方法 ”及教材 等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法，鄒老師也都采取給予正面積極評價的方法，這在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。 教師進行指導(dǎo)，幫助學生進行實驗探究，處理可能出現(xiàn)的問題。 4. 可能將實驗探究當作游戲。在學生的學習活動中，尊重學生的個性，盡可能使學生在各方面得到和諧的發(fā)展。 〔教材分析〕由學生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知、舉例和實驗等探究活動中，讓學生親身經(jīng)歷有關(guān)知識的形成過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力。 請學生舉生活中的實例。 師：同學們，這些聲音你們聽過嗎 ?能不能辨識 ? 生：能 …… 師：好，我們今天就研究與聲音有關(guān)的問題，同學們的桌子上有音叉、水、燒杯等器材，周圍也有許多可利用的物體，現(xiàn)在大家利用它們來做發(fā)聲實驗，同時積極地用眼睛去觀察、用身體去觸摸、用大腦去思考，看看在這樣的實驗中你們能發(fā)現(xiàn)些什么 ?我們的研究活動以小組進行，大家可以積極討論并把你們發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，然后全班交流。他們發(fā)現(xiàn)的是敲擊這個音叉，另一個音叉也會振動，很好，他們發(fā)現(xiàn)了一個與別的組不一樣的問題，很新奇啊，那么第四組呢 ? 生：我們發(fā)現(xiàn)音叉沾上水振動時，水珠由零散到慢 慢聚集。